教导处范文如何编写预学案.doc

教诲处范文之如何编写预学案
　　一、编写好预学案有利于教学：
　　非常多老师在教学中认为备好课是提高课堂教学效率的关键，在此试咨询：假如老师把一堂课讲得天花乱坠，学生却没有课下预习，那课堂效率会有多高？因此，我认为抓住学生课外的预学案的落实就成了提高课堂教学效率的关键。把老师精心的备课计划通过预学案的方式表现出来，那么，学生在充足的课外时间内就有目的可循；另外，编写好预学案，对老师而言，也是一种标准性的教学，更是对根底比拟差的学生的一种指导。实践证明：预学案是学生回家后老师指导其自学的好教材，学生带着咨询题去学远比漫无目的地学效果要好。
　　二、现行编写的预学案内容：
　　现行编写的预学案内容主要包含如下八项内容：
　　1、表头：含科目、教者、授课时间、课题、备课节次编号等。
　　2、考标要求：
　　3、三维目的（知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观）：
　　4、我会做（老师预设）：
　　5、我质疑（学生寻疑）：
　　6、整理知识：
　　7、训练评估（带※为选做题）：
　　8、教学后记：
　　三、编写预学案应留意的几个咨询题：
　　1、不同科目编写的重点应不一样。如语文课预学案的编写重在字词的理解、文章的赏析，而数学课预学案的编写重在算理的由来、习题的精选等。
　　2、一样科目的不同内容编写的重点应不一样。如物理的概念型教学与实验型教学其编写预学案时其重点是完全不同的。
　　3、预学案的编写要有利于教学的组织施行
　　预学案的编写要留意知识的逻辑顺序，“我会做”里的选题要有根底性、并留意层次性。
　　4.选题要留意适量
　　1）学生科目多，因此每科选题要留意适量；
　　2）实验才起步，学生没养成好的习惯，还不会自学的方法，因此每科选题要留意适量；
　　3）没有上预习课，上展示课时无法展示过多的内容，因此每科选题时也要留意适量；
　　5.“训练评估”题中一定要设置选做题，以满足不同层次的需要；
　　6.“我的不明白”中要鼓舞学生发觉咨询题，并在上课时处理普遍的咨询题；
　　7.“知识整理”可提早进展，也可课中或课后进展，整理知识时建议老师提供引子；
　　8.要一课时一预学案，不搞几课时一预学案；
　　9.建议在“训练评估”题中选部份习题做课堂作业，建议根底训练做课外练习
　　10.目前存在的两个误区
　　为习惯当前课堂教学改革，我们倡导老师写预学案，把过去的备课分成两个部分，一个是学生学习的学案，一个是老师施行教学的教案，同时明确提出，学案落实“知识与才能”“情感态度与价值观”，教案落实“过程与方法”，以此来改变老师的教学理念、思想与方法。但是，在实际的操作过程中，我们相当多的老师仍不能从老路上、旧套子里跳出来，而是从一个误区跳进了另一个误区。存在的咨询题是，相当多的老师把学案提早发给学生预习课文后，在上课时只是方式上给时间让学生合作学习，交流讨论，然后确实是学生读或展示从教辅材料上抄写来的答案，老师评点答案正确与否。（所以如此的答案多半是正确的。）如此的课堂教学不是改革，也不符合新的教学理念，甚至比过去老师“一言堂”的满堂灌教学效益更低，由于，老师满堂灌的教学至少讲清了预设咨询题的来龙去脉，尽管咨询题的结论没有通过学生大脑的考虑得出，但至少是一部分的学生能够听明白，弄清了结果，也弄明白了缘故。而这种只对答案的课堂教学改革，无视了学生知识的生成与开展。但是，非常多的老师以为学生能把咨询题结论得出便落实了“课程标准”中“知识与才能”“情感、态度与价值观”要求，老师只是方式上组织学生把答案展示然后进展讨论评点确实是落实了“过程与方法”的要求。事实上这是对“课程标准”中提出的“三个维度”的最大的误解。为了改变当前课堂教学改革过程中的操作不当现象，我以为能够从两个方面着手。
　　第一、预设咨询题：学生学案中的咨询题能够是老师预设的，但更多的应是学生自学文本后生成的。这就要求老师一方面认真研讨文本，吃透文本所隐含的有价值的信息，另一方面，也要研究学生自学预习之后的学习状态。老师预设的咨询题要有普遍性，同时也要有共性，它要符合一般的对文本的认识，老师能够抓住文本的重点、难点，学生才能培养与提高的训练基点，同时也要适宜现阶段学生的认识水平，老师要站在学生的角度，提出对文本的一些不明白。但是，学生认读文本又是最具个性的，或许老师预设的咨询题并不是某个体学生认读文本的不明白点，学生的不明白可能是别的咨询题，而这不是老师能事先预设到的，这就要求老师倡导与鼓舞学生提出不明白，同时选择一些有价值的不明白与学生一道参与讨论，进展老师、学生、文本之间的对话。只有预设的咨询题与临时生成的咨询题都得到处理，才能提高学生对文本的认识才能与理解才能。为了妨止学生借助教辅材料不动脑而求得咨询题的答案，老师预设的咨询题应多是本人阅读文本而产生的不明白，或是对教辅材料与课后研讨与练习的改造，尽量不沿用现咨询题，这有利于培养学生探求咨询题的才能。
　　第二、处理咨询题：在处理咨询题的过程中，老师一定要认识到得出咨询题的结论不是最重要的，最重要的是要引导学生去寻找到得出结论的方法。如今，学生依照学案中设置的咨询题只读出或单纯地展示结论然后老师略加评点的现象比拟普遍，学生能够不读文本，不从文本中找结论的依照，而说出结论，老师不让学生对咨询题加以讨论，即便是小组讨论、合作学习，也只是方式上的，更不引导学生去认读文本。（咨询题的设置照抄材料或是课后练习，学生也懒得去讨论，以为老师只是求得结论就行了。）造成这种场面的缘故，确实是老师无视了“过程与方法”的教学。老师要做到学生有讨论的必要，咨询题的设置一定是开放的，有价值的，同时，一定要求学生言之有理、言之有据地说出结论。这势必会让学生认读文本，这也就把学生得出结论的过程展如今老师与学生面前。照我的理解，当一个有价值的、开放的咨询题老师抛给学生之后，一定要让更多的学生自我言说，让学生自我修正结论，老师只是在组织学生学习，引导学生考虑，当学生遇到困惑时或是答复错误时，老师只是适时、适机、适当地导引学生去理解，老师不应该只要求学生说出结论即可，更不能先主为主地把本人预设的结论告诉给学生，况且非常多开放性咨询题的结论，老师的标准答案又并不是唯一的呢。过去的教学备课，老师非常少考虑到“过程与方法”的咨询题，由于老师只要讲清晰讲明白就行了。而如今我们应更多的关注学生要如何学的咨询题，“自主、合作、探究的学习方式”强调的是学生学习这个个体，因此，我们要把更多的的精力放在“过程与方法”的设计上，每一个咨询题的讨论都要设计出组织教学的步骤与方法。我想，这个咨询题处理了，那么，学生就会真正地变成课堂的主人，老师就真正地在课堂上起到组织者、引导者的作用，也会改变现时课堂老师与学生只对答案或只求结论的缺点。
　　四。关于修订预学案的几点办法：
　　1.“课标要求”与“三维目的”要求可合二为一；
　　2.可将“学生寻疑”与“教学后记”合二为一；
　　3.不同内容可设计不同的模板。
　　五。关于学案与教案的统一
　　1.可用教学预案代替教案，在预学案“我会做”旁设“教学侧记”；
　　2.可教研组集体备课，由一人执笔，做到资源共享；
　　3.建议用计算机编写预学案，便于存档、修正。辅备时用另种颜色笔写，以与主备区分开来。