班主任工作范文批评学生要讲究艺术.doc

班主任工作范文之批判学生要讲究艺术
　　人生了病要吃药打针，学生犯了错误需要批判教育，是自然之理。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的决心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取豪不妥协的态度”。批判，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的药。这剂苦药包含了老师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心不一定能被学生体察到。怨狠、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批判是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂，用之得当，立即起效，用之不妥，能够伤人。因而批判要因人因事而异才能获得良好的效果。学生由好变坏大多是受不了不良妨碍而产生的自我行为，如顺流而下。而由坏变好则需要有良好的环境和强大的外力推进，好像逆水行舟。这个推进力确实是批判教育。批判对被批判者来说，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良认识和错误行为的冲撞，是促使他反思既往，追求进步的推进力。
　　怎么样批判才能行之有效呢？同一句话，为什么说的语气不同，学生在心理上接受的程度就不同？同一名学生为什么在甲班学习成绩好，到乙班就不好了？同一个班级，为什么甲老师教班里就乱的不可拾掇，而乙老师一接班就井井有条呢？
　　学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反；几十年的教育工作，使我认识到，在对学生的批判教育中，不仅要留意用赞美的方式鼓舞学生，而且要积极探究批判的艺术，针对学生的性格特点、接受才能、采取艺术的批判手法，让学生在和风细雨中，在幽默的一笑中，心悦诚服地接受批判，到达教育目的。下面确实是我做批判教育工作的几个案例。
　　案例之一。寓批判于赞扬之中。
　　有的人不怕批判，就怕夸奖，往往是越批判越硬，一夸奖就软。赞扬使对方兴奋，欣然接受你的批判。实际上再差的学生也有他的优点，批判时，应先确信他的优点，再指出他的错误，如此做教育效果更好。
　　一次课间活动，有两个男生，因争篮球而打了起来，找我评理。我听完他俩的述说后，并没有直截了当去批判他们打架是不对的，而是指出了他们的三个优点；第一，争夺篮球说明你们爱好体育活动，积极参加体育锻炼；第二，能停顿打架说明你们俩是理智的；第三，来找老师评理，说明你们能选择正确的方式来处理的。但是遗憾的是……说到这里，我成心停了下来。他俩听到这里都低下了头说：“老师您别说了，我们明白错在哪里了，我们不应该打架，应该互相谦让。”
　　案例之二。寓批判于幽默之中。
　　教室里新粉刷的墙壁上出现了几个脚印，特别不雅观。怎么样才能阻止学生这一行为呢？我反复考虑，正面教育的效果不明显。惩处有时反而会出现逆反心理，因而我在墙壁上贴了一张纸条，上面写着：“小心墙壁弄脏了你的鞋底。”学生看后都会意地笑了，从此墙上再也没有发觉过脚印。
　　案例之三。寓批判于委婉之中。
　　有一次上课，我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我发觉有一个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵，他支支吾吾好不容易在同学们的协助下，才把课文地大概意思背了下来。当时我尽管特别生气，但我并没有厉声批判他，而是笑着说：“你如何把作者的草稿背了出来，以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了，只有他的脸红了，同时悄悄地低下了头。从此以后，他上课能专心听讲了，再也没搞过小动作，学习成绩有了特别大的进步，成了一名品学兼优的好学生。
　　案例之四。寓批判于沉默之中。
　　老师好心的批判换来的是学生会心肠一笑，而挖苦挖苦换来的却是横眉冷对。因而在教育教学中，我留意防止挖苦挖苦学生，保护学生的自尊心。在每个新学期开场我做的第一件事确实是火烧旧铁罐，让每个学生把上学期的缺点弱点、落后的东西，丑陋的东西都写在一张纸上，然后塞进一个旧铁罐里，一把火统统烧掉，一切从零开场，协助学生塑造一个全新的自我。
　　每个学期开场，我都以一个新来的老师的目光对待每一个学生，绝对不提往常的陈谷烂芝麻之事，更不随意说些让学生丧失决心缺乏自尊的话，每时每刻留意到学生的尊严让学生在沉默中脱胎换骨。
　　案例之五。寓批判于暗示之中。
　　心理学家说：假如想让对方在潜认识中接受我们的批判意见，最好用暗示。犯了错误的学生为了不使本人在同学老师面前丢面子，都害怕将本人的错误公开。这里面尽管有虚荣心在作祟，但也包含有可贵的自尊心，对后者，我们要理解保护，给予鼓舞。假如一个学生失去自尊心、荣誉感，破罐子破摔，他才不怕你公开批判呢。可见在某些情况下，用暗示的方法代替公开批判，学生领会得会更迅速、更深入。他们内心明白，老师已经明白了本人的内幕，却只暗示了一下，不亮出来，一是给本人留了面子，二是相信本人能觉悟主动改正错误。本人假设不好好认识错误，坚决改正，那就辜负了老师的良苦用心和热切希望。如今老师以暗示代批判，无声胜有声。如：班里有一个男生，星期天作业经常不作，我曾经在班上批判屡次，仍不见效。又一个星期一早上，他又没有交星期天作业，我没有再去呵斥他，而是用责咨询的目光看着他。他偷偷地溜了老师一眼，见老师正两眼盯着他，目光中有无可奈何的哀怨，急不可奈的期待，但绝没有往常那种咄咄逼人的火光，我发觉他的眼睛忽然亮了一下，隐含着内疚与不安。沉默片刻，我就转移了目光开场讲课。星期二早上他自觉地把星期天作业交上了，从此，他改掉了不做作业的适应。
　　案例之六。寓批判于典范引路之中。
　　“耳听是虚，眼见是实”这话虽有局限性，但特别值得参考。学生的经历缺乏，还缺乏理性考虑，认识多具直观性。老师批判教育学生，假设以详细典范引路，提供范例作参考，就便于激发学生的内心体验，使其潜认识倾向情感所指向的鲜明形象，则更容易获得明显效果，到达事半功倍的教育效果。
　　班里有一个男生，聪明伶俐。可确实是作业马虎潦草，几次要求重写，但不见改良。一天，我把他叫到办公室里，将他的作业与班里一名右手拇指残疾的女生作业放在一起，先让他本人从字迹、格式等方面进展比拟。再用关切的语气说：“人家的右手有缺点，但作业写得如此好，老师相信你的作业也会写得如此好，拿回去当模样，试试……”如此的批判，既显示了他的弱点，又给了他希望和鼓舞，同时提出了改良的详细方法，他愉快的接受了。从此，他的作业一次比一次认真、正规。
　　案例之七。寓批判于心平气和的交谈之中。
　　为了要纠正学生的错误，指导学生去做应该做的事情，有时批判学生是必要的，只是要特别小心，在言语和态度上都要谨心，千万不可用挖苦和嘲笑的言语，免得引起学生的反感和难堪，产生自卫和对抗的心理。曾教过如此一名学生。他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批判一副不以为然的模样，还常与老师“讲理”，在班上造成不良妨碍。如此的学生假如靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不厌恶，不嫌弃。而是对他特别平等，特别真诚，就对老师渐渐亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不征服的“小马”。在日常生活中，我渐渐诱导他走上道德标准的正轨，在学习生活多方面关怀他，给他为集体做事的时机，使他把老师的关怀变为本人的道德情感。如今，这匹“小马”明白事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有别人了，在行为上能用《小学生守则》来约束本人。
　　案例之八寓批判于微笑之中
　　听说，陶行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块打另一个学生。陶行知看到立即制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后，陶行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他。陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。学生感到不解，陶行知解释说，由于你是个恪守时间的人。说完又给了第二块糖给学生，说这也是奖给你的。由于当你用泥块打同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。学生接过糖，陶行知又掏出第三块糖，说这是奖励给你的第三块糖。由于你是个有正义感的学生，我已经调查过了，你只因而打同学，是由于你看到那个同学在欺负女同学，你看不惯才会打他的。可见你是个见义勇为，敢于同坏人坏事做斗争的人。学生听到陶行知如此说，特别不好意思地说，校长，但是我打的不是坏人，是我本人的同学。尽管他欺负同学不对，但是我也不应该打他。陶行知听到他这么说，笑着说，好了，我们今天的谈话完毕了，你能够回去了。
　　陶行知先生就如此用三颗糖，心平气和地三言两语就教育了这个学生，没有严峻的批判，没有大声的训斥，但相信这个小孩再也不会犯一样的错误了，相信这个小孩在品味校长给的三颗糖时，他的心灵将会遭到怎么样的震撼和洗礼！
　　有个朋友曾经对我说过：“聪明的老总发红包，愚蠢的老总发脾气。”聪明的老师在批判学生时，不妨尝试另一种方式---微笑着去批判，其结果一定会更好。
　　几十年的教育实践证明，老师巧用批判教育的艺术，能较好地到达使学生改正缺点和纠正错误的目的。批判学生的方法多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，以平常心态艺术地对待偏常生，从满足学生做起，从关爱学生成长做起，为学生撑起一片绿荫，让学生在暖和的阳光里成长。