2024年12月学校班级工作参考总结.doc

2021年12月学校班级工作参考总结

　　学期快要完毕了，通过认真地探究、不懈地努力，在班级工作上，也获得了一些进步，现将本学期工作总结如下：

　　一、树立正确的育人观

　　班级治理特别大的部分是如何治理学生，如何教育学生，让学生在一套较科学民主的规章制度下获得一个轻松和谐的环境。时代变了，新课程理念也在不断地完善。这时候，我们假设仍然固守往常的治理方式和育人观念，那确实是明显地不适应当今的时代。因此，在班级治理这一块。我们也要整合新课程的自主、创新、勇于探究的精神。这学期，我着重在下面几点上努力：

　　(1)培养学生治理学生，加强自我治理

　　往常，我们往往无视了学生的才能，班级中的事都是事事亲为。选出来的班委班干部没有得到特别好的利用，心中总有一种方法，觉得现在的小孩没有往常的小孩那么明白事，不放心把一些治理的重担交到他们手上，担忧他们会将班级治理得一团糟。试想，班级中的事千头万绪，而班主任又不是三头六臂，因此乎就会出现顾得了这头顾不了那头的情况。但在实践中，我也觉察有些学生治理才能不错，尽管才三年级，可在学生中的威信特别高。我就试着设立值日班长。开学初调整班委时，我没有选正付班长，而只是让学生推选了一个课前喊“起立”的。这里每日选出两个值日班长，让他们治理班级中的日常事务，像仪表、早自修纪律等等。我还专门设计了一个本子，让值日班长摘录每天的情况。班主任按照他们摘录的班级纪录，再结合平时本人的观察来评价学生。

　　因此，治理并不是一厢情愿的。治理方式也不是独裁的，治理者想如何样就如何样的做法是不科学的。一方面，我们要让学生觉得我们如此做确实有利于班级，有利于学生本身。一方面我们要发动学生的自我治理机制。自我治理的核心应该是学生本人的心理斗争。学生的内心面善恶清晰了，明白这事该如何样做，不该如何样做了。那他在不由自主做出不该做的事时，往往会产生极大的心理斗争。结果“正”的一方，胜了“邪”的一方，学生的行为得到了自我纠正，而他在如此的自我治理中同时也获得了愉悦感。有时候，学生心理斗争剧烈或者不分是非，班主任的疏导功能在这里就发挥作用了。班主任通过讲道理、摆事实等方式让学生看清事实、明辨是非，学生又在恍然大悟中提高了自我治理才能。

　　因此，在做学生思想工作时，我特别少下断言，如“你必须如此做”，“你如此做是不对的”，“你再如此做我就……”等等，而常常用征询题式：“你认为如此做对吗?”，“你觉得有没有更好的方法?”“现在你觉得本人做错了，该如何办?”等等。如此一来，即便是违犯了纪律要接受惩办的，学生也心甘情愿去做，由于他明白本人不应该那样做。我认为，征询题式的谈心有利于调动学生思想内部的矛盾，从而本人战胜本人，到达了自我治理的目的。

　　(2)完好的教育需要适当的惩办

　　没有惩办的教育是不完善的教育。像特级教师李镇西、特级教师于永正、中国青青年教育办公室主任孙传芳都有类似的说法。我们并不是拿名人的当权威、当教条。在现实中，我们反过来想一想，假设小孩的行为都是值得表扬的、处处都自觉，那还要我们这些教师端饭碗干吗?纵观历史，特别多读书人(大多是圣贤)都提出了治理国家用“仁道”，可实际上，一个成功的国王往往都延用韩非子的法学理论，顽固讲仁道的，必败无疑。即便是现在，我们国家也倡导民主法制，并不断加以完善。班级治理道理也是一样，只谈表扬，就跟治理国家的仁道论不二，赏罚不明，学生不知何处何从。既然班级没有了行为导向，自然就不会有健康地开展。因此，班级工作实践中，我认为，采取一些较适当的惩办也是必要的。不过，我们不要将惩办错误地理解成了体罚。用惩办，首先要弄清惩办和体罚的关系;用惩办，要讲究惩办的方式和成效;用惩办，要以爱之深责之切为前提。

　　比方，全班都在读书，可一学生却只顾本人双手在抽屉里玩着什么。等读书停下后，我会将他请上讲台，不声色俱厉地批判，而是悄悄地说：“现在请你读一段给大家听好吗?”读得好，也要表扬;读得不好，要用言语让他引以为戒。两个学生打架了，我常常让写出情由的方式惩办他们，并按照情节的轻重决定字数的多少。如此，一来有利于学生反思本人的行为，二来，也将本来不好的打架变成了练习写作的一部分。

　　二、制造健康的文化气氛

　　我想，既然学生到校是奔读书做人而来的，我们就要制造一种读书人的气氛，让学生有一种“茶里也是书，饭里也是书”，“抬头是读书，低头也读书”的滋味。学生的留意力集中在书中，完全被书吸引，生活也变得充实了，他们就没有时间去打架、去做其他违纪的事了。事实上，小学生的留意力多变，我们假设多设计一些丰富多彩的活动，他们的留意力也就不再在坏的事情上，不会由于无事去爬双杠、去摘冬青叶了。

　　为制造健康的文化气氛，我着重做了如此几件事：

　　(1)培养学生读书的兴趣。先从生动有趣的故事开始，经常利用兴趣课、班会课的时间讲一段童话或者寓言等体裁的文章，往往先不讲完，留一段在接下来的课中讲。学生正在兴致盎然时，猛然刹住。因此他们意犹未尽，会缠着教师让说下去。教师笑着扬扬手中的书说，事实上同学们可以去借这本书去看的。接着，教师将书名写在黑板上。下课后，学生们都纷纷抢着传阅教师讲的这本书。培养学生的读书兴趣还可以开展一些读书竞赛、讲故事竞赛等方式。总之，把戏多一些，倡导多一些，容易引起学生的留意。

　　(2)推荐适宜学生读的书目。时下，学生都喜欢一些娱乐性的书籍，如《脑筋急转弯》，日本卡通之类的，可对经典性的童话故事寓言故事并没有多的涉略。这可能是由于娱乐性的书籍文章短、图文并茂、能引起迸发，使学生有了兴趣。假设只是偶尔地看一下这类书，调理一下读书的口味，我认为是无可厚非的。但一味地将这种书当作课外阅读的主餐，我认为是不适宜的。特别是其中一些低级、粗俗的内容不利于学生语言的开展。因此，当学生沉醉在这种书中，甚至班级中几乎人手一册的时候，我开始禁止学生不要看这类的书，教育学生这类的书看多了无益。那么，什么样的书适宜小学生看呢?我针对新课程标准提出的要求，援用了“新世纪阅读书库。小学生阅读书目100种”，向学生推荐其中可能适宜本年级的书籍。学生才不会一看见书就拿来读，开始步入读“有用书”的轨道。

　　三、落实班级各项规划

　　对班级治理的各种设想假设只是停留在大脑中，而不去施行，那也只是空话。只有落实本人对班级治理的各项设想，并在实践中不断地修正，才会管好班级，才会提高本人的班主任工作才能。

　　这学期，我班主要落实这么几项：

　　(1)落实班级常规。适应成自然，新时期的学生更注重适应的培养。学生行、坐、立、卧都应有明确的要求，行为才不会出偏。按照学校正学生的行为要求，结合《弟子规》中一些还适宜现代儿童开展的做法，我们将学生标准细细分类，步步得到落实，让学生明白一个优秀的学生上课应如何样做，课外又应如何样做，在家如何样做，出门又该如何。如此，有效地遏制了学生犯了错误还不明白的情况。

　　(2)学习《新小学生守则》《新小学生日常行为标准》。期中时，《新小学生守则》《新日常行为标准》落到了班级中。我们认真对照了新旧行为标准的变化，组织学生进展了学习，利用两节多的班会课时候，对每条守则及标准作了详细的讲解，并推荐学生中午时分在家中收看湖南电视台的《小学生日常行为标准》栏目。通过学习，学生对《小学生守则》和《日常行为标准》都有了充分的认识。