部编版五年级语文下册-教案设计.doc

部编版五年级语文下册-教案设计

部编版五年级语文下册

教

学

设

计

2020年01月

1.古诗三首

【教学目的】

1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

4.能按照诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

　同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有本人的童年往事,欢乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的经历。

如今,教师将带着大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读三首古诗,标出本人不认识的字词,与同桌交流。

2.(出示7个会认的字)

(1)学生齐读,留意读准“磬、陂、漪”的读音。

(2)认读多音字“供”。

3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

4.学生齐读三首古诗,师正音。

三、再读课文,整体感知。

1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读明白了什么呢?(有小小孩在种瓜、小小孩在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读明白的还真不少,如今我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

(1)(出示相关材料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的风光和农民的生活。这首诗确实是第三十一首。“兴”在这里读四声,”杂兴”确实是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。标题的意思是:看到一年四季不同的田园风光而产生的感想。

(2)学生齐读诗题。

3.学生再次齐读全诗,结合注释,用本人的话说说这首诗的意思。

(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

(2)理解词语:

杂兴:随兴而写的诗。

昼:白天。

耘田:在田间锄草。

绩麻:把麻搓成线。

儿女:男女。

当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

童孙:小孩们。

解:理解,明白得。

供:从事。

傍:靠近。

阴:树荫。

(3)结合注释,尝试完好地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着本人的事情。小小孩们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)

4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了如何样的画面。

(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

(2)诗中哪些描写让你印象深化?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(由于这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小小孩尽管不明白耕织,但也会学着大人的模样去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家小孩的勤劳好学)

5.(出示相关图片)你能按照图片的提示背诵全诗吗?试一试。

四、课堂小结。

　学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜欢和赞美之情。)

乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,如此的诗,就叫田园诗。同学们课下可以接着搜集、品读更多的田园诗。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感遭到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家小孩们的天真欢乐。

2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里小孩们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

二、初读课文,整体感知。

1.学生齐读古诗,划分节拍。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

2.标题中的“稚子”是什么意思?(小小孩)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小小孩玩冰)。

那我们就一起来看看,这个小小孩到底是如何样玩冰的吧!

(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读明白了什么。(早晨,小小孩把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

②小小孩是如何把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前出现出如何样的情景?(冬日的早晨,小小孩欢乐地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,细心肠用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

③从这两句诗中,可以看出这个小小孩如何样的特点?(想象力丰富、动手才能强)

(2)小小孩把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

①这两句诗写了什么?(小小孩敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(由于一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指如今玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破裂的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)

③从这两句诗中,你体会到了这个小小孩如何样的感情变化?(小小孩瞬间由喜笑颜开变得无望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小小孩从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样洪亮,穿过树林传得特别远,突然听见冰碎了,发出了像水玉落地破裂的声音。)这首诗表现了(小小孩天真烂漫、爽朗可爱的特点)。

三、小结。

　多么可爱的小孩呀!假设是你,会有这般奇思妙想吗?

第三课时

一、复习故知,导入新课。

1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,如今让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村晚上的童真童趣吧。

二、初读课文,整体感知。

1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(晚上)因此诗题的意思确实是(乡村的晚上)。乡村的晚上发生了什么呢?我们一起去看看吧。

2.出示相关材料,理解作者。

3.再次齐读全诗。

(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅如何样的画面?(出示图片,学生用本人的话描绘:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)因此,这两句诗写确实实是乡村落日之景。

(2)如今,谁出如今这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)如何理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思确实是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)因此后两句诗的意思确实是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。

(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活如何样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人如何样的思想感情?(对乡村晚景的喜欢和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜欢与向往之情。)

(4)再次有感情地齐读全诗。

三、课堂小结。

　通过学习这三首古诗,我们感遭到了小孩们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

【教学后记】

2.祖父的园子

【教学目的】

1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

　(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家明白这是什么吗?(学生答)假设如今你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(由于动物特别可爱,由于有吃不完的瓜果,由于可以在园子里玩……)是啊,假设有一个如此的园子,教师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去巡游的,不是我们本人的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师指导识字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)　huàng(晃动)

(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。

(3)承:留意中间有三横,不要写成两横。

3.(出示生字)指名学生带读,留意读准字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

三、再读课文,整体感知。

1.学生快速阅读课文,给课文标上自然段并划分段落。考虑:你觉得祖父的园子是一个如何样的园子?(充满欢乐的、自由的、美丽的园子)

2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

3.全班交流:经历中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、美丽的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以欢乐地入梦(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜欢之情)。

(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)细心默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容无视,也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有活力的景物,是多么沉醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是活力勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去觉察。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

　同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。如今,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)

学生齐读第4~15段,考虑这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

(1)这么看来,“我”是一个特别能干的小孩啰?(不是)为什么?(由于“我”事实上并不明白如何干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)关于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去,渐渐讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”如何样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自由。

(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,如何浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比欢乐。

2.走近园中景物,感受作者自由自由的童年生活。(出示第16~17自然段)

在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

(1)齐读第16~17自然段,答复上面的征询题。(一切都是自由的。)

(2)园子里太阳底下是如何样的景象呢?(出示句子:但凡……答复。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”如何样的内心感受。(“我”对阳光、对光明、对平和的向往,在“我”眼里,一切都是美妙的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意……征询它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”如何样的内心感受。(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。)

(3)除了这些,还有特别多特别多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(详细参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由欢乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地点睡着了”,欢乐地进入了梦乡。

三、拓展延伸,总结全文。

1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限思念祖父,思念祖父的园子。作者之因此思念这个园子,是由于这个园子里有祖父的疼爱、有欢乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、欢乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以致于让她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与思念了。带着对童年的留恋与思念之情,再次有感情地朗读课文。

四、布置作业。

参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

【教学后记】

3.月是家乡的明

【教学目的】

1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容,体会作者用比照的手法来表情达意的方法。

4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

【教学过程】

一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦——中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起本人的家乡及亲人。)因此,诗中说得好啊——月是(家乡明)。(板书课题)

2.介绍作者:季羡林(1911—2009),山东清平(今并入临清)人。著名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比拟文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那家乡的明月吧。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.(出示生字)学生练读,师正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕园)　yàn(燕子)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,考虑:课文有几个自然段?可分为几部分?

2.提出征询题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中,我们可以看出,作者特别喜欢(家乡的月亮)。

(2)作者为什么说“假设只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(由于太单调了。)因此,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。

(3)作者的家乡在哪?(山东西北部大平原上)由于平原地区没有山,因此他从小没有见过山,他想象中的山是什么模样的?(圆而粗的柱子)多天确实小孩呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联络起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。(补充苏轼《前赤壁赋》材料)

(4)作者没有见过山,那有没有见过水?(有,他家乡的小村子里四处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者确实十分喜欢月亮,而且,他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。

四、精读课文,情感升华。

1.朗读课文考虑:

作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

感受:在作者的家乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者留下了深化的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对家乡往事的回忆,表达了作者对家乡的眷恋与思念。

(2)经历:①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念不忘的仍然家乡的小月亮。②作者居住的朗润园风光优美、环境优雅,是赏月的胜地,但作者心中所想的仍然是家乡苇坑里的平凡的小月亮。

感受:不管是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,仍然在高山上,都看到过美妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园如此的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动家乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对家乡月亮的思念,对家乡的思念。

2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,七八十岁的年纪。这时,他早已不在家乡,而是住在朗润园,这里的环境如何样?(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的风光啊,但是,他仍然思念的是家乡苇坑里那个平凡的小月亮。

3.齐读最后一个自然段。

这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你明白是什么情感吗?(作者渴望回到家乡的迫切心情和通过月亮寄予的思念之情。)

五、布置作业。

搜集有关思乡的诗句,与同学交流。

【教学后记】

4.梅花魂

【教学目的】

1.认识“葬、腮”等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父如何样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是如何样表达出来的 。

4.能说出对标题的理解。

【教学过程】

一、导入新课,激发兴趣。

(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(“墙角数枝梅……为有暗香来。”)哦——大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章——《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑征询吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个征询题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。

(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺侮等)指名学生带读,留意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,考虑课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)

2.这些事表达了外祖父如何样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)

四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你理解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花构成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和本人的生命融在一起,这是为什么呢?

(1)学生朗读第13自然段,考虑梅花精神是一种如何样的精神。(可以用文中的相关语句答复,也可以用本人的话总结。)

(2)这确实是中华民族的精神!齐读“几千年来……不肯低头折节。”中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生答复,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简单介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的理解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)

(3)出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好!”。想一想:外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗?(他也在表白着本人的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)

4.师朗读课文,学生画出最受感动的地点,说说理由。(学生自由答复,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)

(1)出示“每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该如何样读这句话呢?指名读。

(2)出示“我五岁那年……又用细绸子渐渐抹净。”

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(悄悄刮去、渐渐抹净)

③外祖父为什么如此爱惜墨梅图?

④如何样读外祖父的话?

(3)学生自由选读受感动的地点,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生本人理解。)

五、拓展延伸,情感升华。

考虑:文章除了借写外祖父对梅花的特别情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(“我”对外祖父的深切思念。)

六、小结。

童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着诱人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。

【教学后记】

口语交际:走进他们的童年岁月

【教学目的】

1.学习与人交谈的礼仪,明白得如何围绕主题与别人交流,并从中获得有用的信息。

2.能按照整理的记录有条理地表达。

【教学过程】

一、导入新课。

　(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要留意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的征询题;认真听别人说完;提出新的征询题,并耐心等待别人答复。)嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、邻居等大人,采访的主题确实是“走进他们的童年岁月”。(板书课题)

二、明确要求。

1.个人展示,明确交际要求。

教师邀请一位同学上台来介绍本人采访所用的“征询题清单”,说说采访内容。假设其他同学认为他的采访内容符合主题,而且对其采访的内容也特别感兴趣,请鼓掌表示支持。假设听完以后还有不明白的地点,或是觉得哪些地点需要改良,可以大胆举手提征询。

2.评价交流,提高口语水平。

(1)鼓舞上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等,协助其他同学更好地理解采访内容。

(2)请同学说一说支持的理由。

(3)在评价交流中进一步确信采访的重点:可以从不同方面提征询,也可以围绕一个话题提出更多的征询题。

(4)考虑总结。

小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一两个方面。

三、标准语言,有序表达。

1.回忆教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、耐心肠听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地点或感兴趣的内容可以适当追征询。

2.照顾在口语交际方面存在困难的学生,可以提供标准的语言表达方式,有一定的句式辅助。

四、模拟演练。

1.如今大家手中都有了征询题清单,请以教师为采访对象,来模拟一下采访的情景吧!

生:教师您好!请征询您小时候在哪里上小学?

师:××学校。

生:那您最喜欢哪个学科呢?

师:我最喜欢的学科是××。

生:为什么呢?

师:由于这个学科的教师特别和气,上课特别有趣。有一次……(教师讲起小时候的故事来)

生记录。

2.如今,大家理解采访的流程了吗?(理解了)刚刚教师所说的信息,大家有没有记录呢?(有)那么,关于教师所说的童年经历,你们有什么感受呢?(学生自由答复)

3.学生自由模拟练习。

五、小结。

想要理解别人的故事,就必须先理解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时,不要不记得你也是一名倾听者。大家今天回家之后,去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来,与大家分享。

【教学后记】

习作:那一刻,我长大了

【教学目的】

1.能将从某件事、某个瞬间中遭到的触动、得到的成长详细真实地记录下来。

2.能自主修正作文,按照同学的意见修正作文。

【教学过程】

一、图片导入,引出主题。

(多媒体播放学生婴幼儿时期的照片,让学生猜猜照片中的人是谁。学生发言,教师引导。)刚刚播放照片的时候,同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到本人小时候的照片,脑海里一定出现出了一个又一个成长中的故事。教师看到这些照片,也感慨万千。转眼间,同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃,长成了朝气蓬勃的青年,长大仿佛就在一瞬间啊!

二、小组讨论,感受成长。

1.小组讨论:什么是长大?你在哪一刻感到本人长大了?那一刻你做了什么事情?事情的通过是如何样的?你是如何想的?先请同学在小组内交流一下,然后与全班同学分享。

2.学生汇报交流内容,师引导学生总结。

长大,不仅是年龄的增长、形体的变化,更重要的是学会了考虑,学会了反思,学会了孝敬,学会了辨明当前最主要的任务,明白得了责任的真正内涵。

(学生互动交流成长故事,一方面调动学生的情感体验,让学生学会观察生活、考虑征询题,从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面,让学生养成多征询为什么的习惯,从而让学生明白只有想得详细才能写得详细。)

三、回忆教科书,点拨写法。

1.联络课文《梅花魂》,作者写了关于外祖父的几件事?(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)重点是什么?作者在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素?(通过)

小结:如何把一件事情写详细:(1)要把“通过”部分分成几步,按照一定的顺序来写;(2)要写清“通过”中的重要情节、场面,给人如经其事、如睹其物之感;(3)要把主要人物的表现详细明晰地写出来,到达如见其人、如闻其声的效果。

2.联络课文《祖父的园子》第17自然段,体会作者的思想感情。作者是如何样表达这种思想感情的?

小结:借助自然景物,移情于景,表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的思念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。

3.从刚刚的讨论中选择一件令你成长的故事,将故事的通过写明晰,表达本人的真情实感。

四、佳作共赏。

1.刚刚我们获得了写作经历,按照这些经历,我们来欣赏一篇佳作,看看小作者是如何体会成长的。

2.教师出示范文,由学生朗读。教师提征询:文章最让你感动的地点是什么?说说你的理由。

3.教师点拨总结:文章要想感人,就要说真话,诉真情。

五、写作实践,交流共评。

1.出示写作要求:写一件成长过程中印象最深化的事情,要把事情的通过写明晰,还要把本人遭到感触、感到成长的那个瞬间写详细,记录当时的真实感受。

2.学生完成习作。

3.学生互评,交流共享。

六、小结。

听了同学们的成长故事,我觉察,如今此刻,同学们确实长大了,记得有位名人说过:生活是创作的源泉,阅读是写作的根底。希望同学们在今后的生活中,擅长观察,勤于写作,说真话、做真人。

【教学后记】

语文园地一

【教学目的】

1.通过交流,学习更多方法,更好更快地掌握文章内容,体会文章情感。

2.学习描绘情景的方法,学会更直观地描写情景;掌握通过两种事物比照,突出表现其中一个事物的方法。

3.正确流利有感情地朗读《游子吟》,理解诗中内容,想象诗中描写了如何样的情景,体会表达的情感。

【教学过程】

一、导入新课,激发兴趣。

本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的小孩们,与萧红一起巡游了祖父的园子,欣赏了季羡林先生家乡的月亮,感遭到老华侨浓浓的爱国之情。那么,我们在学习课文的过程中,都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢?

二、交流平台。

1.齐读教科书第15页“交流平台”中四位同学说的话,说一说你有什么收获。(我们可以通过想象,从作者的角度考虑,体会作者的情感;我们可以通过朗读来把握情感;可以通过抓重点语句的方法体会情感;可以通过抓住细节描绘,体会作者的情感。)

2.这些方法都能让我们又快又准地把握文章情感,以后在做阅读理解时,也可以运用这些方法。

三、词句段运用。

1.(出示相关句子)

(1)请两位同学读上面的两个句子,并说说这两个句子在描写情景的时候,用到了什么手法?(先总写事物特点,再详细表现)如此的手法有什么作用?(让我们更直观地理解、体会到所描写的情景。)细细品读,闭上眼睛,想象一下,有没有一种身临其境的感受?(有)你感遭到了什么?(太阳光的强烈和天气的酷热)

(2)按照这种描写的方法,从下面6个词中选一种情景写一段话,留意要直观表现出所写情景的特点。

例:慢——蜗牛在树下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到树梢的时候,花谢了,叶黄了。

2.(出示相关句子)

(1)学生默读,与同桌交流,这4个句子都有什么特点?(通过两种事物的比照,凸显其中一种事物的特点。)

(2)你能仿照这种方式写一写吗?

例:这里的饭菜再香,也比不上妈妈做的菜香。

不管你们说得多好,我仍然觉得,这个玩具不如我家里那个好玩。

3.上面的两种描写方法,一种让我们直观地感遭到情景的特点,一种让我们一目了然地把握所写事物,这两种方法在以后的写作中要记得运用,这可以让你们的作文既直观易明白又不失技巧。

四、日积月累。

1.齐读《游子吟》,师正音。

2.(出示作者材料)理解诗人孟郊。

3.诗题告诉我们什么信息?(游子:离家远游的人。吟:诗歌体裁的一种。)这里的游子指的是(诗人)。

4.我们理解了诗人的相关材料,明白诗人仕途失意,颠沛流离,在这种时候,他更觉得亲情可贵,因此,他想起了本人的母亲。母亲在做什么呢?(缝衣服)从哪里得知?(慈母手中线,游子身上衣。)如何缝的?(临行密密缝,意恐迟迟归。)为什么要密密缝?(由于害怕缝得不结实儿子回来时衣服已经破了。)因此,慈母手中的针线,是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀,怕的是儿子回来得晚衣服破损。因此,诗人不由感慨:(谁言寸草心,报得三春晖)。寸草指(小草,比喻微小),三春晖是(春天的阳光,这里指母爱),因此这里运用的是(比喻)的修辞手法,意思是——谁说子女那像小草一样的孝心,可以报答得了春晖般的慈母恩情呢?

5.这首诗中,作者回忆了一个极其平常的情景,描写了一位慈母为儿子缝制衣服的画面,歌颂了母爱的伟大与无私,表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。

6.带着对母爱的赞美和尊敬,让我们再次一起有感情地朗读这首《游子吟》。

五、小结。

童年的一个个场景,就像一支支动人的歌,不管我们用多少笔墨,都写不尽这首动听的乐曲。

【教学后记】

5.草船借箭

【教学目的】

1.认识“瑜、忌”等10个生字,会写“妒、忌”等13个字,会写“妒忌、军事”等15个词语。

2.默读课文。理清草船借箭的起因、通过和结果。

3.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用本人的话讲讲这个故事。

4.试着阅读名著《三国演义》。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

(播放电视剧《三国演义》的片头曲)

话说天下大势,分久必合,合久必分。关于三国的故事,最著名的莫过于四大名著之一的《三国演义》,大家都看过这本书吗?你最喜欢里面的哪些人物?(生自由讨论发言)听了大家的发言,教师觉察特别多同学都喜欢诸葛亮,谁能说说喜欢他的理由?(足智多谋、神机妙算)今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有关。(板书课题)看了课题,大家有什么想征询的吗?(草船借箭是什么意思?为什么要用草船借箭?借到了吗?如何借的?)如今就请大家带着这些征询题来读一读课文,到课文中去寻找你想明白的答案。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文,找出不认识的字词。

2.着重指导:

(1)(出示生字)学生认读生字,师指导正音。

(2)留意:“忌”的上面是“己”,不要写成“已”;“督”的下面是“目”,不要写成“日”。

(3)(出示生词)指定学生带读。

3.学生正确流利地齐读课文。

三、再读课文,整体感知。

　学生快速阅读全文,找出描写草船借箭的起因、通过和结果的段落,并用本人的话说说这篇课文讲了些什么。

起因(1~2自然段);

通过(3~9自然段);

结果(10自然段)。

这篇课文主要讲:周瑜由于妒忌诸葛亮的才能,与诸葛亮商定在三天之内造好十万只箭,想借此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的阴谋。

四、小结。

　周瑜设计陷害诸葛亮,但是诸葛亮却将计就计,承诺三天就能办好。接下来,他如何在三天内成功造好十万支箭呢?且看下回分解。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

　上节课我们已经明白了为什么会发生“草船借箭”这个故事,并初步理解了四个人物,那么,请你从谋略和智慧的角度,给故事中的四个人物进展排名,你觉得可以如何排?(学生自主排名,展示)

每位同学都给四个人物打了分,尽管答案不同,但是有一点是毫无异议的:从谋略和智慧的角度,诸葛亮排第一。诸葛亮的神机妙算真让人佩服。

二、深化体会,感知人物形象。

1.诸葛亮的神机妙算表如今哪些地点?请同学们默读课文,用线画出表现诸葛亮神机妙算的句子,从中体会后再小组交流。

(学生读课文并讨论,教师巡视,点拨引导)

讨论交流,主要从以下几个方面考虑:

(1)“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”(选择如此的天气,说明诸葛亮通晓天文、气象,对天气预测准确。正由于大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出兵,只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以施行。)

①会不会是凑巧赶上大雾漫天呢?联络上文说说。(“诸葛亮说:‘只要三天。’”“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮机密地把鲁肃请到船里。”找到文中这两处,引导学生诵读,要读出诸葛亮的胸中有数、沉着不迫。从中悟到诸葛亮早在三天之前就明白这天有大雾。)

②我觉得“第一天……机密地把鲁肃请到船里”这个句子写得太啰唆,前两天没有动静,是否可以删去,直截了当写“第三天四更时候,诸葛亮机密地把鲁肃请到船里”?(组织学生讨论)

小结:不能删,由于通过详细写前两天没动静,我们才能把时间快速流逝与诸葛亮沉着的行为作比照,真正体会到诸葛亮的沉着不迫、胸中有数。大家看,这确实是神机妙算的诸葛亮!

(2)“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。”

(把船只用绳索连接起来,一字摆开,既便于统一行动,防止走散,又不留空隙,使受箭面积到达最大。)

(3)“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”

(军士擂鼓呐喊,既是为了造声势,又是为了让曹军明确射箭的目的和方向。)

(4)“鲁肃吃惊地说:‘假设曹兵出来,如何办?’诸葛亮笑着说:‘雾如此大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”

诸葛亮是笑着说这句话的,让我们一起读出诸葛亮的自信、镇定。(齐读)诸葛亮在笑什么?这一笑表现了什么?小声诵读,细心考虑。(自由汇报)

小结:如此谈笑自假设,镇定自假设是由于诸葛亮深知曹操疑心重,用兵慎重,在看不清虚实的情况下,不会轻易出兵,只会叫弓弩手朝他们射箭。这一笑表现了诸葛亮的自信、大度、胸中有数、运筹帷幄。

(5)诸葛亮算得准不准呢?从哪里可以看出来?出示:“曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:‘江上雾特别大,敌人突然来攻,我们