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三年级写人习作指导点滴
义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 “语文园地二”的习作是：“我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”这是一道典型的自由“写人”习作，“习作提示”共有三句话：第一句揭示“内容”——“写熟悉的一个人”；第二句描述“题眼”——通过“一件事表现这个人”；第三句习作“点拨”：先选材——再立意——最后谋篇。“习作提示”既简洁又明了，而对于刚踏入三年级初学写人的学生来说，大多是知其然不知其所以然。如何让学生在轻松愉快中学会写人呢？笔者从以下几方面着手：
一、通过一件事来写人
大凡语文教师都知道——人是创造的世界，小学生应该学会写人，这是小学习作训练的基本功之一。之所以有“画虎容易写人难”的说法，是因为：
静态：外貌
外在 神情
人 动态：语言、动作
行为
内在 心理
在记叙文中，人和事是密不可分的，关键看清题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人来做。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。
通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物有必要进行的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映所写的人的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，《灰雀》中的列宁找三只小鸟的事，就是我们常说的“小中见大”。值得注意的是：用一件事写人，这事应是完美的，要引导学生学会巧妙地交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），详略得当，也就是起因、结果简略写，把事情的经过写详细写具体。
二、学会刻画熟悉的人
写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1.外貌描写
外貌描写，也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写，来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合下的内心世界；通过外貌描写，表现人物独特的性格、有别于他人的精神面貌和思想品质。为了学生在写人物外貌时不面面俱到，笔者在教学怎样写出人物外貌的特点时，向学生讲了著作《韩非子》中的一则寓言故事——《画什么最难》：
有一天，齐王问一位画家：“画什么最难？”画家说：“画狗画马最难了。”齐王又问：“画什么最容易呀？”画家毫不迟疑地说：“画妖魔鬼怪最容易。”齐王疑惑不解地问：“为什么？”画家解释道：“因为那马和狗我们天天都看得到，非常熟悉，只要画得有一点不像，没有特点，人们就容易指出缺点，至于妖魔鬼怪吗，画起来就很容易，因为谁也没有见到过，说也说不出像还是不像。”这个故事说明一个什么问题呢？这表明要抓住特点。也就是说，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种不分主次，从头写到脚、千人一貌的习作手法。
要想把人物的外貌写好，可以做这样一个游戏进行教学：课间，师生每人都去观察一个人，抓住这个人的特点写。课中，先由老师设悬：“老师今天不是来上课的，而是来找人的，我的两个好朋友走丢了，现在我读‘寻人启示’，请同学们根据描述帮找找看。”老师的任务完成后，学生自由读作品，让大家猜猜看各自写的是谁，他人猜到了，说明观察准确，表达到位。
2.语言描写
语言描写有对话和独白两种。对话，是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现习作目的的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；如：“小男孩摆弄了很久，说：‘一切准备停当。’”说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；如：“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；如：“‘是的。’小男孩站起来，鞠了个躬，‘请让我进去吧！’”只写人物语言，不写说话人；如：“‘不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！’”这四种形式要提醒学生根据实际灵活运用，避免行文死板。四个例句是本册语文园地二 “我的发现”中列举的，是编者有意安排的，写人时一定会用得到的，教学时，要紧密结合这几个好例句，进行指导。
3.动作描写
动作描写，是通过人物的行为、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？
首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有数不清的动作。但不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
其次，要写准确。同一个动作或场景可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。如《灰雀》中：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”“走到”、“停下”、“仰望”、“带来”几个词就把一个爱鸟的领袖呈现在读者的眼前。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
4.心理描写
心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出习作目的。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的写作目的服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。
学生作文时，大多会用第一人称（“我”或“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去，不是别人“肚子里的蛔虫”。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。
（1）提出问题，引入所想的内容。
（2）使用假设，流露心理活动。
（3）字里行间，流露着“想”。
（4）直接抒发心中所想。
三、用反衬手法烘托人
鲁迅先生说：“优良的人物，有时候是靠别种人来比较、衬托的。例如上等与下等，好与坏，雅与俗，小气与大度之类，没有别人，难以显出这一面之优。”如《我不能失信》中的小庆龄，和爸妈一起去伯伯家是“早就盼望”的，但因“小珍今天上午要来找她学叠花篮”毅然决然放弃了出访，爸妈的话就很好地反衬了小庆龄诚实守信的高贵品质。
总之，培养学生把人物“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”写具体，让人物自然丰满的习作能力，是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中给予足够的重视，精心的设计，并不断地进行培养和训练，从而使学生学会观察，从写活一个人到让身边的、心中的个个人跃然纸上。

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