五月卅一日急雨中教学设计.doc

《五月卅一日急雨中》教学设计2014版
(2014-02-11 22:41:43)
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分类： 教学设计

教学设计：龚侃  复旦初级中学
教学目标：掌握通过选择具有表现力的局部特点刻画人物形象的写法
          掌握以短促、反复的语言形式起到铿锵有力的语言效果的写法
教学重点：掌握通过选择具有表现力的局部特点刻画人物形象的写法
教学难点：掌握以短促、反复的语言形式起到铿锵有力的语言效果的写法
教学流程：
一、           导入
1、在上海最繁华的商业区南京西路上，有一座五卅运动纪念碑。请了解这一段历史的同学大致介绍五卅运动。
五卅运动资料：
1925年5月15日，上海日本纱厂资本家枪杀工人顾正红，打伤工人十多人，激起上海市民的愤怒。5月30日，上海工人、学生2000多人，在租界散发反帝传单，进行讲演，揭露帝国主义枪杀顾正红、抓捕学生的罪行。租界当局大肆拘捕爱国学生。当天下午，仅南京路的老闸捕房就拘捕了100多人。万余名愤怒的群众聚集在老闸捕房门口要求立即释放被捕学生。英国巡捕公然开枪屠杀手无寸铁的群众，打死十三人，重伤数十人，逮捕一百五十余人。6月1日复枪毙三人，伤十八人，制造了震惊中外的“五卅惨案”。
2、著名教育家叶圣陶在惨案发生的第二天来到现场，饱含激愤的语言记录下了自己的所见所闻、所感所思，这就是课文《五月卅一日急雨中》。

二、           把握基调，掌握物体人格化写法
1、文章题目除了强调这一具有历史见证意义的日期外，还突出了“急雨”。阅读课文，画出写到急雨的句子，思考：作者将急雨称为“恶魔的乱箭”的原因有哪些？
急雨冲刷了惨案的血迹，为凶手湮没罪证。
浇湿了游行宣告的青年，称为罪恶的帮凶。
2、“急雨”本是客观无情的，然而作者却将它人格化了，这样处理有怎样的表达效果？文中还有哪些类似的将客观事物人格化借以抒发强烈情感的例子？
“猛兽似的张着巨眼的汽车冲驰而过。”
“手枪，是你么？似乎在那里狞笑的，是你么？”
3、体会作者走上街头时内心的情感，归纳：作者以-----------的心情来到案发现场------------（做什么）

三、           掌握抓住局部突出人物特点的手法
1、作者一路经过了哪些地方，见到了哪些人，感受到了什么，对其态度怎样？
2、作者抓住了人物身上的哪些具有特点的部分进行重点描写，为什么抓住这些部分？
外国巡捕            狰狞           狞笑的手枪               愤恨
青年学生           严肃郁怒        严肃郁怒的脸             感动
普通劳动者         伟大刚强        英雄的眼神               敬佩
胆小自私的人         可耻          神情、语言               诅咒
3、作者选择这些部分刻画人物有怎样的表现效果？
短平快，简洁有力，重点突出，入木三分。

四、           语言的力度
1、经历了这场急雨中的所见所闻，作者的情感心理有什么变化？
由悲恸进而生出刚毅的希望
2、文末再次提到“恶魔乱箭似的急雨”，与前文的意义有何不同？
成为了对正面人物形象的衬托，通过对比张力，更突显出“向前走”的内在力量。
3、作者在语言运用的角度，是如何给人有力激越的感受的？
节奏短促，多用整句，反复有力
4、在文中画出这样的句子，用自己认为最有表现力的方式进行朗读。