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阅读教学要注重陶冶孩子的情感

“文章不是无情物”，好的文章不仅让人获得知识和智慧的启迪，更让孩子的情感从中受到美的熏陶。阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动，阅读的过程是点化生命，是让生命之花逐渐绽放的过程。在“语文课程标准”提出的三个维度中，“情感、态度、价值观”的培养尤为重要。阅读教学应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
一、 阅读教学要注重孩子独特的情感体验。
１、 自主阅读、适时点拨。
瑞典著名女教育家艾伦﹒凯将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。语文教学同样必须承认学生独立的人格价值，“蹲下身来看儿童”，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。
美的东西我们要让孩子自己去体验去咀嚼，孩子自己体会到的东西才有生命力，才会真正为孩子们的生活指点航向，才会使孩子们终生受用不尽。当然，阅读教学也不能离开教师“教”角色而孤立的追求学生的“学”。学习中，我们要紧紧抓住那些寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，让学生感受其表达的情和意，让阅读变成愉悦的审美过程。如教学《林海》一课时，在学生熟读的基础上，了解了大兴安岭的迷人景色。我抓住了一个重点句子“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话的意思是说山上有青松白桦，山尖还有青草野花。如果照着字面的意思去理解，一点美感都没有了。我让孩子们自己去想去说，孩子们七嘴八舌，都意识到：兴安岭像一位美丽的姑娘一样。然后又进一步引导：我们伟大的祖国还有许多像兴安岭这样美丽的地方，等待我们去游览。孩子们情感的海洋再次泛起欢乐的浪花，孩子们思维也插上想象的翅膀随情感翱翔。
２、 扮演角色，体会情感。
文章总要表达一种情感，或悲、或喜、或忧伤、或怅惘……这些情感不是外在的东西，也不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。为了进一步陶冶学生情感，使学生同文中人物同呼吸、共命运，教师可指导学生通过朗读、涵咏、沉潜思索、咀嚼品味，体味人物心境，进入人物情感世界。然后让学生扮演课文角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感，再适时加上教师的“画外音”，可以很好的让学生把握课文内容的情感，加深内心体验。
3、调动想象，升华情感。
教学中，要充分调动孩子的想象和联想，使学生在阅读文章中受到美得陶冶，从而使孩子心灵得以净化，情感得以升华。
教学《卖火柴的小女孩》快要结束的时候，我说：“学了这篇课文，大家的心情怎样，思考什么问题？”学生们思索着，有的还拿起笔写了起来。这时，我转过身，把黑板擦得干干净净，不留一点痕迹。孩子们惊异的望着我，以前都是留着让他们记笔记的。我指着黑板说：“请大家看这里。”看到学生纳闷的样子，我继续说：“你们看到了吗？我似乎看到：有楼房，一座连一座的高楼，这里是一条大街。大雪纷纷，屋顶一片白，街旁小树枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪，多冷的天气啊！新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，有谁坐在那里？”到这里，学生们安静了下来，似乎目睹了这个悲惨的情景。“……小女孩所处的生活环境是寒冷的天气，冰冻的雪地，尖利的寒风，后面是又黑又冷的墙。但是更冷的是那冷酷的世界。因为世界冷，她才会冻死啊！我们这里也有寒冷，为什么我们没被冻死呢？所以更冷的是冷酷的世界！因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的——是怎么死的呢？是被逼死的！是被那冷酷的世界逼死的！”到这里，孩子们都一动不动的坐着，双眼还盯着黑板，有的热泪盈眶。孩子们从心底对小女孩深深地同情，对黑暗社会无比的憎恨，在情感上产生了强烈的共鸣！
二、 阅读教学要用各种手段渲染情感。
1、以情感渲染情感。
阅读教学过程是在教师指导下的学生积极主动的学习过程，教师的情绪、情感是影响学生的重要因素。教师的情感对于学生来讲，是导体，是火种，是催化剂，他能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。
2、阅读教学要运用音乐、语言等手段渲染情感。
语言是让学生体会文章情感的基础，语文教师要有一口流利的普通话，要有丰厚的文化内涵，要有一定的文学修养，要能用学识滋润课堂。再有一定的音乐配合，会激发孩子内心深处最美好的东西，激发学生对真善美更高层次的追求。
教师应根据教学内容和情感表达的需要控制情感传达的节奏，要善于控制自己的语量、语速、语调等。高兴时读出自豪高亢，愤怒时读出铿锵激越，忧伤时读出伤心哀怨……真正做到情随境迁、情以文异、情以人发！在刚柔相济、强弱得当、急徐适宜的情感节奏中，使语言作品的内在情感得到恰当的外化，从而唤醒孩子们对社会、对人生的生命体验，从而让他们懂得去珍惜生命、热爱生命、关爱生命！
3、要注重体态语对情感的渲染作用。
叶老讲：语文是口头语言与书面语言的结合体。教学语言是传承教学信息的书面语言。成功的语文教师在课堂上不仅仅利用语言手段，还应借助面部表情、手势等体态语辅助有声语言，传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，陶冶学生情感，提高教学效果。
在授课过程中，教师要用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调变换节奏，配以指引性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，吸引学生注意力，从而优化课堂教学。如：指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴涵。朗读欢乐时，容光焕发、眉开眼笑；表达气愤时，面部凄悲、眉目低垂；表示蔑视时，嗤之以鼻、不屑一顾等等。让学生情感伴随老师的体态波澜起伏，让他们爱得更爱，恨得更恨。这样，既创设了教学情境，又陶冶了孩子的情感，提高了他们明辨是非的能力。
教学时，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态，必然会赢得学生的信任与尊敬，从而在学习过程中，学生会不由自主的增强美感、陶冶情操。如教学《桂林山水》时，我恰当的运用了体态语：在优美的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情，时而加上欢快的动作来进行课堂教学，从而让学生从无声的体态语中体会到栩栩如生的意境，领会作者赞美大自然的热烈情感。
三、语文教师要在教学过程中让孩子受到美得陶冶，把“爱”植在孩子们的心田。
语文教材中含着丰富的人文资源，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文资源的反应是多元的。阅读教学的过程其实是学生与文本之间的对话过程，语文教师要做好文本与学生之间的“红娘”，让学生受到文本美的熏陶，在熏陶感染中来引导学生的价值取向。
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新课程是充满活力的“生命课堂”，是情感的课堂。新课程下的语文课当关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。
语文学科的一个重要特点是人文性，主要体现在：尊重儿童的天性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及培养儿童的理解、关心、感恩和乐观的生活态度。这就要求我们在阅读教学过程中，要用全身心的爱、用火热滚烫的心投入教学，用教师自己的“情”激发学生心中最美好的东西，使学生受到情感的陶冶，把爱植在孩子的心田。
总之，语文教学离不开情感。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的也是情，没有情感的语文教学是没有生命的语文教学。这就要求我们：在语文教学中要把教学生学习语言文字和情感教育统一起来，让学生在提高语文素养的同时受到情感熏陶，获得精神启迪，享受审美情趣。所以，我们在教学过程中要注重孩子的情感体验，培养孩子的审美能力，让学生树立正确的世界观、人生观，从而让他们珍惜生活、热爱生活。

同学们，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是最能打动人心的，母爱是最惊天动地的，著名诗人汪国真写下了这样一首诗：
　　出示汪国真《母亲的爱》（配乐朗读）
　　母亲的爱
　　（汪国真）
　　我们也爱母亲
　　却和母亲爱我们不一样
　　我们的爱是溪流
　　母亲的爱是海洋
　　芨芨草上的露珠
　　又圆又亮
　　那是太阳给予的光芒
　　四月的日子
　　半是烂漫   半是辉煌
　　那是春风走过的地方
　　我们的欢乐
　　是母亲脸上的微笑
　　我们的痛苦
　　是母亲眼里深深的忧伤
　　我们可以走得很远很远
　　却总也走不出母亲心灵的广场
祝福天下所有的母亲平安、幸福、健康、长寿！

３、  缘文入境：触“境”生情。
要让学生体会课文中的“情”，必须首先入“境”。
课文《三斤珍贵的水》讲述的是一个真实的故事。文章语言描写细腻、感情表达浓烈，读后让人心灵受到深深震撼。
整个故事有6个自然段。文章的第2自然段交代了故事发生的背景，是作者的伏笔；第3自然段详细描述了老牛“拦路索水”的经过——遭到运水驾驶员的“呵斥驱赶”“点火驱赶”，可老牛不为所动。第4自然段着重描写老牛“一死索水”遭主人鞭打，还是不肯让开，故事发展达到高潮。第5自然段，语言描写转淡，但情感冲击达到高潮。文章结局令读者意料不及，造成强烈的心灵落差，产生巨大的情感震撼力量。
老牛拦路索水，与人苦苦争执，人们都怜悯它，把珍贵的三斤水给了它，可是出人意料的是，他不是为自己索水，它把来之不易的水全给了小牛。在这里，我们真正的理解了一头“憨厚、忠实”的老牛变得如此不可理喻的原因：母爱的力量。
教学时，针对文章特点，我尝试给学生呈现“不完满的文本”进行教学。在学生熟读的基础上，让学生探究：如果隐去了文章的结尾，读了有什么样的感受呢？孩子们议论纷纷：有人觉得老牛很可怜和倔强，有人觉得老牛的举动不可思议，有人则被运水战士宁愿自己受罚，也要给老牛喝水的行为所感动……因为课文隐去了结尾，所以学生的感受不一，体验不同，他们对文本有了更多个性化的解读。