幼儿教育小学化分析.doc

对幼儿教育“小学化”现状的分析
袁彩虹
由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间。这种学前教育小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的纪律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。
一．幼儿教育“小学化”倾向的表现
近年来，越来越多的幼儿园开始增加识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍，使幼儿园的教学形式、教育内容，一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。
1．近年来的幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变成为与小学一样以课堂教育为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。从教学形式上看，完全与小学生的生字学习过程相同，毫无游戏色彩可言。
2．许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习。如：在拼音方面要求幼儿掌握声母、韵母，能拼读、能书写；在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写，这些都是把小学教育的内容提前到了幼儿的教育活动中来，有的幼儿园所学的内容甚至超过小学一年级应掌握的水平，与此同时，基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到极大的冷落。
3．许多幼儿园在每日生活管理上几乎和小学一样，基本上是以集体、班级教学为中心安排与组织幼儿每日活动，他们制定了统一的作息时间，此外，还有一些特长班活动。一些幼儿在园的八个多小时内，教育活动和特长活动的时间占了一半的时间，时间衔接高度紧张，远远超过了原国家教委的规定。
4．当前，不少幼儿园常常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。在这里，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行珠心速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始了忙忙碌碌的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比的心理相互作用，导致孩子们参加的特长班越来越多，甚至超越他们的发展阶段，花费大量的时间去进行某一方面的专门训练，结果却往往事倍功半，其训练的效果往往不如人意。
二．幼儿教育“小学化”倾向造成的危害
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域内容相互渗透，有机结合，从不同角度促进幼儿各方面的发展。如果在幼儿园阶段就进行小学化的教育，会给幼儿的全面发展造成危害。
1．幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿的身体发育。幼儿时期正处于长身体阶段，肌肉和神经系统尚未发育成熟。如果长时间让幼儿集中精力握笔书写，会影响幼儿手部肌肉的发育和大脑的发育。这样不仅神经系统受到伤害，同时会造成握笔姿势不正确，日后难以纠正。过早、过多的规范性学习，还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状产生，影响幼儿以后身体成长。
2．幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿心理健康发展。许多幼儿园为了应对小学招生考试，满足家长的要求，过早对幼儿实施小学教育，这种做法超越了幼儿心理发展水平和智力发展水平。超负荷或超年龄段的学习内容和教育方式给幼儿心理带来了沉重的压力，过重的学习负担使幼儿过早失去欢乐的童年，过重的课程使他们产生厌倦、疲惫、畏惧、苦恼的情感，这样不利于幼儿的心理发展。
3．幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。幼儿教育“小学化”倾向剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，单项的智育或某种技能的训练阻碍了幼儿非智力因素的发展，导致了幼儿身心发展的片面性。
4．幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习。很多幼儿在幼儿园阶段把小学一年级课程提前学完，这样入学时首先领先，不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。久而久之就养成了懒惰、不动脑、不思考，只会死记硬背的不良学习习惯。这种不良习惯的养成很难改掉，当他们把超前学习的那点“垫底”知识用完时，面对新的知识就越来越不适应，结果学习成绩逐渐下降，学习跟不上的情况也随之产生。如果只是为了“入学”而“学习”，采用“拔苗助长”的方法，过早把幼儿拉入应试教育的泥潭，对幼儿将来的学习和发展不利。
因此，幼儿园阶段提前开设小学课程，从表面上看是向小学靠近，多学一点，学深一点，让幼儿早起步、早领先，赢在起跑线上。实际上，这种急功近利、顾此失彼的做法并不利于幼儿的长远发展。
三．纠正幼儿教育的“小学化”倾向需要社会、幼儿园和家庭的共同努力。
1.加大对幼儿园教育的督导，培养正确的入学准备理念
首先，要健全幼教监督机制，应该加强幼教督导机构的作用，每年对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行抽查，抽查内容应全面包含《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言、艺术等领域，及时发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。
其次，全面提高办园质量。各级管理部门严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平。对申请办园且符合办园条件者经审批合格后发给准办证。对不具备办园条件的，坚决不能审批；对已非法设立的幼儿园进行评估清理，防止因个体园不规范的“小学化”教育而导致生源方面的恶性竞争。
（二）加强家长教育，提高家长对幼儿教育的认识水平
从前面的分析中可以看到，幼儿教育的“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而淡化对幼儿教育的功利心态，使家长、社会和幼儿园达到对幼儿教育的共识，使幼儿教育的“小学化”状况得以改观。
 3．多方密切配合，做好幼小衔接
教育行政部门和教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁入小学进行各种形式的面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意删减教学内容，调整教学进度，更不得根据学生已掌握的课本知识程度分班。幼儿园也应高度重视幼小衔接工作，要指导家长参与其中，帮助幼儿顺利入学。树立正确的入学准备理念。入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域；身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性，学习方式，应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念，摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。
幼儿园可在最后一个学期开设“幼小衔接”专题活动，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学做好准备。幼儿园教师和小学教师要相互深入了解双方教育任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，这样才能将幼儿园的教育成果进一步延伸，真正成为幼儿在小学继续学习和发展的基础。
幼儿教育“小学化”倾向的杜绝是一项艰巨而复杂的工作，需要整个社会、幼儿园、小学和家长的共同配合，需要各级政府、社会舆论导向以及广大幼教工作者的不懈努力。