数学教案-用一位数除两位数商两位数的笔算除法.docx

数学教案－用一位数除两位数商两位数的笔算除法
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2．
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，把握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算．
培育学生的计算力量及初步的动手操作力量．
培育学生良好的书写习惯．
教学重点
理解算理，把握算法．把握笔算除法的步骤和商的书写位置．
教学难点
理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数和在一起连续除的道理．
教学过程（）
一、复习沟通．
1．指名用竖式板演：84，165，其余的学生在课堂练习本上做．
2. 口算：
422 4202
指名任选一题说出口算过程．
刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1．出例如1：422＝
动手操作，重现口算过程．
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来连续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕．
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组争论）
（4）初步练习，把握其法．

指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．　　　　
2．把例1换数变为例2： 522＝
动手操作，理解算理．
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．
学生汇报分的结果．
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算522，有困难的，可以提问．
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮忙解答．师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕．
小组内争论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应留意什么？
明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来连续除．
练习：竖式计算

3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今日所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内相互说）
师生共同总结：（笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；假如被除数的哪一位除后有余数（要留意余数必需比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来连续除．）
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位．
4．练习反应：
844 963 682 753
847 968 684 755
三、运用新知，解决问题
1．庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成．请你任选三个年级算一算每个同学做几朵．用竖式计算．
2．练习九的第1、2题．
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别订正．
四、看书质疑，总结全课
问：今日都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计

教案点评：
笔算除法和口算除法的思路根本一样，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有肯定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探究，教师在学生汇报的根底上，进展总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必需比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再连续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生把握书写格式和步骤。练习的设计侧重于学问和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中稳固新知。