军神教学设计.docx

苏教版三年级上册军神教学设计
　　一、教学内容：苏教版版小学语文《军神》
　　二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
　　三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
　　四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
　　五、教学目标：
　　1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
　　2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
　　3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
　　六、教学重难点及突破
　　1、重点——分析人物的神态和语言描写。
　　2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
　　3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
　　七、问题预设：
　　为什么称刘伯承是军神?为什么称他是真正的男子汉?为什么说他是会说话的钢板?
　　八、教学准备：
　　1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
　　2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。
　　九、教学过程：
　　第一部分：谈话导入
　　1、引入课题：
　　师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
　　2、介绍刘伯承：
　　师：军神指谁?
　　生：刘伯承(板书)
　　师：同学们，你们了解刘伯承吗?
　　生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
　　师：总结(大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片)刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
　　教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
　　第二部分：初读课文——识“军神”
　　1、学生自由读课文思考问题：
　　多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?用自己的话说一说。
　　2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。
　　3、理清文章的叙述顺序。
　　设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。
　　第三部分：精读课文——悟“军神”
　　1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
　　2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
　　3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么?
　　生：为什么称他是军神?会说话的钢板是什么意思?为什么称他是真正的男子汉?
　　师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板?
　　设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
　　4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：
　　①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现?
　　②他用清醒的大脑干什么?
　　③你从中体会到了什么?你感受到了什么?
　　④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单?
　　5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。
　　设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
　　6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。
　　7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景?当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音?
　　8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。
　　设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
　　9、感悟“军神”—— 手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人?带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下
　　10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
　　比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。
　　设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
　　第三部分：拓展练习——赞“军神”
　　1、练习写话，升华情感
　　师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)
　　生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
　　2、有诗称赞刘伯承，请你读读。(课件出示小诗，感情朗读)
　　赞军神
　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
　　设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
　　第五部分：总结布置作业
　　1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
　　2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)为什么用大量的篇幅来写
　　沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。
　　3、布置作业
　　①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听;
　　②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练;
　　③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。
　　设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。