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草船借箭教学设计〔精选 3 篇〕
草船借箭教学设计〔精选 3 篇〕
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来关心教学，教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是帮大家的草船借箭教学设计〔精选 3 篇〕，与保藏。
1. 学习本课“妒、督、鲁”等 10 个生字，会写妒、忌、曹、督等 14 生字，会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。
2. 生疏学习以记事为主的课文，必需抓住事情开展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟大事的本质意义。
3. 了解本课的情节，使学生生疏到诸葛亮“借”箭成功的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。
4. 体会文章首尾照看的写法。
1. 让学生读懂课文，在读的根底上，生疏诸葛亮借箭成功的主要缘由是有胆有识，足智多谋。
2. 能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾照看的作用。三课时 1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。
2．预备《三国演义》草船借箭影视资料。第一课时
一、提示课题 1．从《赤壁之战》故事引入。

师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或灵活，或威猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。
2. 揭题、读题。
3. 审题。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 4．再读题，读了课题，你想知道什么？
出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？ 最终借到了箭没有？
二、初读课文，理清脉络 1．答复以下问题。〔理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也
是在解决课后其次题〕 2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的预备和借箭的过程。
3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭
借箭前的预备：草船、军士
草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南

岸
草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服 4．据此提纲给文章分段：一〔l、2 自然段〕、二〔3--5 自然
段〕、三〔6-9 自然段〕、四〔10 自然段〕
这是按事情开展的挨次给课文分段。三、学习第一段
1. 齐读第l 段。

什么叫“妒忌”？〔对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。〕
2. 从其次自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？
（1） 指名 2 学生分角色读课文第 2 节，师读旁白。大家听 2 个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。
（2） 每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。
3. 学习第一轮对话。
（1） 齐读，边读边依据教师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他
明知故问。
（2） 那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组争论。
沟通：2 人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。〔可发挥想象，有不同答案〕。
生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。” 生：“你确定会说是弓箭，那样就正合我意”……
（3） 过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进展下去的呢？
4. 学习其次轮对话。
（1） 指名 2 人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。
“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？〔周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不容许。〕
（2） 同桌一起像刚刚一样争论周瑜的心理活动。

沟通：“我用公事来压你，你想推也推不了。” 5．学习第三--六轮对话。
（1） 分四组争论～六轮对话，学着刚刚的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。
最终一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待
（2） 争论、沟通。 6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设
置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜方案得逞了。真的是这样吗？
A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？
B、他为什么容许周瑜如此难办到的任务？默读 1～2 节，思考这些问题。
〔1〕〔诸葛亮其实已识破了周瑜的方案，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，容许三天造十万枝箭。〕
〔2〕分组分角色，指名一生读旁白，朗读第 1．2 节，体会人物内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么开展的呢？下节课连续学习。
承受自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延长三个局部，表达了课堂的完整性；留意抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，留意课堂教学的开展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习力气和综合学习力气的培育，注

重呈现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生学问、技能的提高。
抓住重点词语切入教学内容，到达教学任务。1、学会本课生字，并能正确读写。
2、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。
4、培育学生的独立学习力气和综合力气。
了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的神机妙算。教学挂图，多媒体课件〔农村小学也可以用小黑板〕 一、课前预习
1、自学课文，划出课文中的生字词，并借助字典结合课文理解意思。
不理解的词语有：
2、阅读课文：从文中提出几个自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。
我想提的问题是

3、课前检查预习状况，收集、有关信息。〔如学生提出的问题，不明白的词语，以便在课堂上释疑。〕
二、课堂导读
〔一〕、解读课文。
1、让学生在小组中轮番朗读课文，并准时进展正音。留意以下读音：
才能的干应读gàn 草把子的把应读bà 调度的调应读diào

擂鼓的擂应读léi 丞相的丞应读chěng
2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出答复。〔学生可能提出以下问题〕
为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？
为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的`军令状？ 诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？
为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？
对于学生答复不出来的问题，留到深读课文后再进展解答。三、深读课文
师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？〔从学生的的答复中提炼出妒忌和神机妙算这两个词。并解释这两个词的意思。〕〔板书：周瑜
诸葛亮妒忌
神机妙算〕
课文中从哪件事来表达两个人的不同性格。〔草船借箭〕
〔一〕、朗读课文其次自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。
1、朗读对话，分组争论〔出示问题〕
①、周瑜知道水上交战用什么兵器最好吗？他为什么要这样问？〔引导学生从
这是公事，期望先生不要推托。军情紧急，可不能开玩笑等语言，体会周瑜外表客气，暗藏杀机的阴险心理。〕

②、诸葛亮知道周瑜是在找借口犯难自己吗？他为什么要承受任务？〔引导学生从诸葛亮
都督托付，固然照办，只要三天，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言，体会诸葛亮胸有成竹，冷静不迫的大度心
理。〕
2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应当用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢？
〔二〕、朗读草船借箭局部，体会诸葛亮的神机妙算。
齐读后出示问题，分组争论：假设你也在场，你会觉察诸葛亮草船借箭的哪些奇异之处呢？〔教师参与争论，随机点拔引导。留意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的神机妙算。〕〔相机板书：人
天文地理〕
（1） 安排周密。从预备二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密安排。
（2） 生疏天文地理。从第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮生疏天文地理，对天气早有推想。
（3） 了解别人。得请你帮帮我的忙，不能让都督知道，雾这样大，曹操确定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。
学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，教师应当对学生的积

极思考赐予赞扬，特别要鼓舞那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。
从我们刚刚的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人？〔神机妙算〕
四、拓展延长
1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话局部。
安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。〔时间允许的话可以多表演几组。〕
2、让学生复述课文内容。有兴趣的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的局部。〔先指名让两三名学生复述，再让同桌进展相互复述。〕
3、拓展作业
①、阅读有关《三国演义》的故事。
②、抄写词。
《草船借箭》一文是依据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节转变的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才 干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
1、学习本课生字词。
2、自主阅读，理解课文内容，生疏诸葛亮的神机妙算表达在知天文、动地理、识人心、巧安排。
3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。
第一课时

教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。教学步骤：
一、激趣导入，解题质疑。
1、我们国家有着绚烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的仆人公分别是谁？
2、今日我们就一起来争论学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭〔板书课题，齐读课题〕
3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？〔学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：〔1〕谁用草船向谁借箭？〔2〕为什么要借箭？〔3〕怎样借箭？〕
二、自由阅读，相互争论。
1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1） 做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。
（2） 做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3） 读到有疑问的地方多读几遍。
2、四人小组沟通刚刚所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班沟通。
3、全班沟通小组所提的问题。三、读课文，讲故事。
学生再读课文，做到能简洁的表达这个故事。〔意在使学生弄懂故事的前因后果。〕
其次课时
教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。教学步骤：

一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的争论学习，你认为课文中的哪个词语最有争论价值？〔神机妙算〕
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、争论沟通。知天文
出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”〔小黑板〕
（1） 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？〔吃惊〕诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？〔暗自欢快，由于这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。〕
（2） 你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，或许是凑巧碰上的呢？〔引导学生联系上下文理解。〕出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮隐秘把鲁肃请到船里。”〔学生自由读， 在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。〕
（3） 教师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？ 没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮隐秘的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？〔组织争论，体会诸葛亮的胸有成竹，冷静不迫，神机妙
算。〕
（4） 怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

懂地理、巧安排
（1） 划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。
出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨受箭。”
（2） 争论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。〔读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的奇异安排。〕
识人心识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操确定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有 11 处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？〔笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，成功的笑；笑鲁肃的忠厚狡猾、不知内幕， 这是幽默的笑，宽厚的笑。〕
识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮助？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们认真的争论一下。
三、进一步体会人物的特征。
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才 干。而周瑜妒忌诸葛亮的才能，想设计陷害他。课文其次自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，教师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。〔读后争论〕
四、。总结全文。
草船借箭的成功使我们真真实切地感受到了诸葛亮的足智多 谋、料事如神、宽宏大度、虚心礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。〔出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。〕