《十几减9》的教学反思(11篇).docx

《十几减9》的教学反思（11篇）
新课标重视让学生经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一年级进展了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有局部学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……
于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13—9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……
在探讨13—9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。
在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。
最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算，那么是不是教师急于嘉奖学生的算法引起的呢？还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。最终，在练习设计上，一味追求吸引学生眼球，过于花俏，没有到达真正稳固的目的。
假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？是否要求学生要学会标准地表达？
　　《十几减9》的教学反思2
“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。
接着就出示主题图，引导学生观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15—9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，教师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。
由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有两点做得缺乏：
1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。
2、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。
假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强稳固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！
　　《十几减9》的教学反思3
本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思索、争论的根底的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上消失了争抢介绍自己方法的局面。
方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。
方法4：想加算减。（由于9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在这喧闹的后面，却有一些我们教师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活泼了，但当我们真正做题时，差生消失了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法自然是多样的。因此，作为教师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮忙教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的共性进展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教育，课后补差，搞应试教育。
　　《十几减9》的教学反思4
《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。
我让学生用预备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌争论，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。
总结3种方法：
1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法。
2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。
3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去稳固复习那3种解答方法。
整节课的时间安排上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组争论说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法，最好是3种都把握，看自己的承受力量。多让学生说一说。
　　《十几减9》的教学反思5
“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法有：
（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。
（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。
在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。
　　《十几减9》的教学反思6
《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。
本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例1展现的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。
合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和进展学生的抽象思维力量。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不抱负，课堂中学生把留意力观注在”动”中，遗忘了”思”，反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思考的。
对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算力量的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟，符合学生思维的方法为最好的。
　　《十几减9》的教学反思7
一、创设情境，激发兴趣。
计算是来源于生活的。《课程标准》指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。
在教学《十几减9》导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。
在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。
二、加强学习活动，深化算理。
依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。
在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一局部学生都知道13—9=4，这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒—操作—说—想—的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。
三、表达算法多样化。
提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的根本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。
教师找准了教学的重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的构造，而且提出了不同的计算13—9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。
《十几减9》在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法”、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法”、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的.理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。
四、优化算法，提高计算速度。
“没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，教师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。
在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。
五、练习有针对性，提高计算力量。
《十几减9》的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习，孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”……在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。
教学建议：
1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。
2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。
3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！
4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出13－9的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。
　　《十几减9》的教学反思8
在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小丑卖气球引出问题15—9=？接着教材中消失了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。
教学十几减9时，学生依据情境列出15—9=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。
首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。
其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法学生很感兴趣。但是课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示15—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。
最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。
就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。
　　《十几减9》的教学反思9
今日带着孩子们探究了一个新的领域——十几减9。
在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15—9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。
我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。
但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些连续，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达力量也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比拟多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比拟少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。
这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想固然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展现了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。
整堂课下来，其实是比拟流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活泼，盼望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。
　　《十几减9》的教学反思10
今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。
本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的承受力量还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。
在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我规划新增“课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进展一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。
盼望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。盼望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。
　　《十几减9》的教学反思11
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，一年级学生的特点是喜爱计算题，由于他们喜爱很快的做出结果，得到教师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过2022年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。
二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，许多学生已经能够精确的说出15—9等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究15—9=6的其他计算，让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的时机和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮忙回答下列问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮忙听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。
三、稳固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣。
在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答下列问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的时机。
四、缺乏之处。
课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。课堂教学板书还应当标准起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的典范示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思索的时间不够充分造成的，在稳固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而无视了学生的共性进展。