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“121”课堂教学模式探究
银川市兴庆区第八小学 韩光
我校为了优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力，自2012年九月起开展了“121”课堂教学模式，做为六年级的语文教师，我有幸参与了这次活动的研讨，并能在平时的教学中得以实践。
“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。追求让“每一个学生”都紧张地自主学习，让读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间，这样学生的自主性就得到了充分的保证。
在对“121”课堂教学模式的实践过程中我产生了几点思考：
一、转变备课模式，以课前学案为媒介，创建高效课堂。
在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的备课方式是备教材、备目标、备过程、备教法，但很少备学生，思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，在教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的模式，建立起全新的备课方式。
“121”教学模式，教师要在课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，应该有途径、有具体的措施，我认为课前学案就是很重要的媒介，是很好的方法。因此我们设计了《“121”工程暨“构建高效课堂”语文课堂达标检测》作为课前导学，在课前将检测作业纸发给学生，以指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。
（二）做好组织和引导工作，落实合作学习。
20分钟互动探究阶段，教师要保证学习活动不流于形式，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，保证课堂学习交流的效率，要合理分工，所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
“121”教学模式的课堂上，学生的综合能力得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以相互帮助，而且学生在长期的合作探究过程中倾听和采纳，学会协作和分享，真正提升了学生的综合素质。合作学习时，学生倾听别人的发言，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢做、敢质疑。学生善于发现问题，不仅能够在自学过程中提出自己的问题，而且在听取别人发言时也能随时生出问题、及时质疑。
我们模式的实践还处于初始阶段，还需要进一步的改进和完善。今后，我们将努力探索，深入研究，让学生在自主的课堂上更快乐、更高效！