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新目标七年级上册英语教材分析
 字德权
一、七年级上册由预备篇（三个单元）和正式篇（十个单元）两部分组
成。
 预备篇是为了帮助学生从小学过度到初中专门设置的预备单元，
目的是使学生学生能更好地使用这套教材。在教学中，教师可要根据
学生情况及教材内容，对预备篇知识进行适当的、有计划的、系统的
补充，尤其是词汇方面的补充。这就要求我们要了解小学英语和中学
英语的知识结构体系以及两者之间的联系和相互渗透的程度。这样，
我们才能把该补充的内容在适当的时候进行补充，才能使这种补充具
有科学性和系统性。

二、各个单元教学目标明确

学生用书的目录展示了各单元的教学目标，这套教材是在任务型语言
教学理念的基础上编写而成的，它的语言教育理念是：强调语言应用，
发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。它以话题为主线，贴
近学生的实际生活，要求教师要通过任务型语言教学的途径，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列任务的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。本套教材兼顾了交际功能和语言知识结构的学习，强调了语言知识在真实情境中的应用。

三、单元结构分析
 教材采用单元形式编写，每单元有都有Section A, Section B 。Section A
主要介绍和学习本单元的基础语言知识（包括语法），进行核心词汇和
核心句型的练习，并设计一些简单的任务，通过任务的完成，达到初
步运用基础语言知识的目的；Section B主要加强练习和提高学生在真
实情境中运用所学语言知识的能力，并注意培养和发展学生的学习策
略。这一部分主要有三项内容：．所设计的任务中出现了接近真实生活的情景，学生在完成任务的过程中需要的语言知识含量逐渐增大，学生更能充分发挥自主能力。
 2 ．增加了阅读语段和写的练习。教材要求我们必须要把听、说、读、
写四种基本技能通过教学体现在学生对语言知识的运用中去。实际上，
这就是要把这四项技能融合成一种“ 语言意识，使学生学会在真实的情境中达到自然使用语言知识的目的。
  3 ．自我评价。这部分可供学生自我检测本单元所学语言知识。一般
地，这部分内容难度较低，这也体现了基础教育阶段英语课程的任务
之一：“ 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心” ，
使学生在这一环节中不断地增强自信心，从而提高对英语学习的兴趣。
 四、语言知识的基本内容在单元内的体现
  1 ．语音：通过实际的听力加以学习和检测。每单元的
 Section A 和Section B 部分都有听力训练，教材里不再只是单纯的语音内容。
2.词汇：词汇分核心词和非核心词。新教材要求学生的基本运用能力放在核心词上，其他词只要求认读即可。核心词主要出现在每单元的Section A 部分的la 中。
3 ．语法：通过句型体现。新教材中每单元的第二面设置表格呈现应
知、应会的语法结构，呈现的方式以实例为主，不作语法分析。新教
材强调让学生在实际应用语言的过程中去学习并掌握语法，而不是照
着语法去使用语言，不提倡过份强调语法教学，但也并不排斥语法教
学。我们可以在学生能够熟练使用核心句型之后，给学生作一个语法
小结。
  4 ．功能：融于交际中。每单元的pair work, group work 等以及任务
链的设计都体现了交际功能，在学生掌握了一定的词汇和句型的基础
上融入一定的真实或接近真实的情境，让学生学会恰当地理解和表达
多种交际功能，并能在日常人际交往中有效地进行表达。
  5 ．话题：贯穿于任务链中。在每个单元里，话题在各个任务中均有
所体现，随着学生掌握的词汇、句型的增加，以及使用句型的熟练程
度的增强，任务的难度也逐渐递增，最终达到把本单元所学的语言知
识（包括语音、词汇、语法功能）全部融入话题里来，使语言教学与
学生今后的日常生活中的语言应用相结合。

五、任务链编写模式的程序及在教材中的体现
 由于我们正处在初级语言训练阶段，用有限的语言知识去完成真实任
务有一定的困难。所以，教材设计了一些过渡型的任务，来循序渐进
地引导学生有准备地进入真实任务。
具体程序是：
 1. 提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范，这一步通常是由Section A 中Language Goals 体现。
 2. 提供本单元要完成的各项任务所需要的语言知识、相关语境和训练形式。
这些通常体现在Section A ，主要学习基本语言知识并通过训练达到能够熟练基本运用。
 3. 设计完成任务的输出形式（如填表、作笔记、进行小组讨论、
集体做游戏等）。这部分主要是由Section B 系列任务的设计来表现。
 4. 完成任务，对整个过程进行评价。
 在这个程序当中，整体结构的安排呈阶梯形，由语言基础知识作铺
垫、多种形式的训练形式作支持，任务由易到难，由简到繁，使学生
能够积极、主动地真正参与到教学中去。在完成任务的过程中，使他
们的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得
到整体发展，从而达到培养他们综合语言运用能力的目的。
 六、灵活使用新教材
在使用这套教材的过程中，教师要做教材的主人，不要去
 教教材，而是要“ 用” 教材去教。最初使用新教材时，由于我们教师刚
刚接触“ 任务型语言教学” 途径，在熟练程度不够的情况下，最好
采用教材里设计的任务链，在使用教材的过程中，随着对“ 任务型语言教学途径” 的认识、了解和掌握，在能够熟练运用这种教学途径进行教学的时候，教师就可以对教材内容进行灵活安排了。
 新教材对教师自身综合素质的要求很高，我们不仅要迅速更新和转变
教学理念，而且要坚持参加学习和多种培训，加强与他人的合作与交
流，互相学习。在备课时要积极开发课程资源，并树立团队意识，资
源共享。积极开展各种各样的学习活动和教研活动，更新教育观念，
真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学理念，做一个
新课程改革的积极参与者和推进者。
三、新教材存在的问题
1、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量
新教材在词汇编排是有所减少，把一些难，繁，不是重点的词汇删减了，但我在授课过程仍感到初一阶段的词汇量过大，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。这对于初一的学生来说记忆起来实在太费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
2、内容上看似减少了，课时却增加了
每一单元的教学内容看似删减了一写不贴近学生生活的活动，但是习题的增加，原先的课时就显得不够用了。
3、配套的教师用书难求，参考资料少
教师在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。网上配套的课件素材也是极少。有时教师制作一课件时，苦恼于没有合适相关的图片，也没有看到与教材同步的听力活动的mp3形式的听力素材。有这样配套的听力素材，教师不必总是利用录音机，可以同过多媒体的播放器播放听力内容。
4、与小学的英语教学有一些脱节。
我校从小学三年级就开始开设了英语课，但今年我在刚接手初一的一个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课我就让学生默写了一下26个英语字母，结果令人吃惊。26个字母完全写正确的学生不多，其中有一半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。后来，我了解才得知，在小学，他们只注重语文和数学，英语课形同虚设。
教材只是教学一种资源，我们教师不能仅靠这一教材进行教学，应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者” 。根据自己班级的学生的实际情况和新课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

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