浅谈七年级新生英语学习习惯养成.doc

谈谈七年级学生英语学习习惯养成

怀化市洪江区第二中学 杨纯

【摘要】基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成优秀的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握必要的英语基础和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
【关键词】英语 学习习惯

转眼又是一个三年，回想刚刚毕业那拨孩子在学英语上的艰辛，我感慨颇多。初中三年的英语教学工作的成败,就取决于七年级上学期学生英语学习习惯的养成与否。那么新入学的孩子们，在经过小学阶段的参差不齐的英语学习之后，如何培养他们优秀的英语学习习惯呢？下面是我摸索的一点经验,以求抛砖引玉，欢迎大家共同探讨!
一， 准确模仿，大声朗读的习惯。
首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到；对于大部分七年级新生来说,还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的,然而与此同时,也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此,我们七年级英语老师应该绝对重视开学初期的英语课,务必做到认真严谨备课,积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格,让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新,以此促使班级中的所有学生,重新树立或加强认真学好英语的信心。
听是语言的输入，说是语言的输出，在课堂上根据学生的身心特点和英语课堂教学的基本规律有效调控全体学生的学习情绪，想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节充分利用有声教学媒体的范读模仿语音，语调。
说到大声朗读,可能部分老师也为之头疼。全班性跟读、齐读的时候,班级中很多学生都可以放声朗读,而一旦叫学生单独站立起来,进行对话操练或情境演练时,许多学生就声小如蚊。事实上,如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生,肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此,在开学初的英语教学过程中,我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。我在这儿想补充一下学生的情感认知，教师在操练中积极鼓励，多多表扬，不要吝啬赞美之词，增强他们对语言学习的自信，体验到成功的快乐。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生,总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生,也采取以下几点措施加以强化训练:
1.用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑,近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处,双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上,同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助,互相鼓励的良好态势,从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为,每个人在“自然状态”下讲话,都是足够大声的)
2.从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”,利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛,浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量,最终达到大声说英语的目的。
3.利用午自修时间,进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯,所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背,也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性,而仅仅要求学生做到大声朗读,即可过关。在这个过程中,全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面,我想原本内向小声的学生在这种氛围中,自然也会被“耳濡目染”了。
4.在教学对话时形式多样活泼，唤起学生的朗读兴趣。采用分角色读（不同的年龄不同的声音，不同的性格不同的语速，不同的心情不同的语调），唱英语歌曲，绕口令比赛等等，逐渐培养学生大胆开口说英语的习惯。
二， 端正书写，多多赞美鼓励。
批改作业时,看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范,也是一件令人赏心悦目的事情。事实上,班级里小学英语基础薄弱的学生,甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生,在七年级开学阶段的英语书写教学中,完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸！要想学生端正书写,我感觉首先我们作为老师,就要端正书写——无论何时、何地。很难想象,一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师,能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面,以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:
1.在进行字母、单词和英语句子书写教学时,我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生,其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们,十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们,即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。
2.在进行字母教学时,千万不要急于要求学生写单词,更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前,让学生动手用错误的格式进行英文句子书写,足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式,我们再花时间纠正,那是难上加难了。
3.最初的书写训练,尽量要在“四线格”上进行,直到学生能初步做到“纸上无四线格,心中有四线格”时,才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写,依然要遵循每个字母的落格,应该规范且尽量平直。
4.英文句子规范书写标准的讲解,应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点,以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。
5.对于字母听写的批改要十分严格,书写不规范就是错。只有这样,学生才会有感觉,才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改,乃至试卷批改时,依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后,相信每个学生都会形成一旦写英文,都会进入十分谨慎书写的心理状态。到那时,你让他写快点,写潦草点,也许他都不知道潦草的英文是怎么写的了。
三、单词识记
初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。俗话说“授人鱼，不如授人以渔”。在这一方面,我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法,经过教学实践检验,确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语,能够端正书写英文,我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。 以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议,仅供参考:
1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行,之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。
2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握,我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词,能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。
3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:-- How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感,因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)!。事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入,每个单元的英语单词量越来越大,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪,最终结果无疑就是放弃英语学习。所以,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词,也不要急于求成地要求学生死记硬背。
4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆,然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察,积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。
5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中,很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类,从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。
6.在最初几个单元的单词听写检查前,我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释,以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧,提高学生正确、轻松识记英语单词的能力。
“教者若有心，学者必得益”。以上是学生英语习惯的养成一些心得体会。事实上，作为实现高效的语言教学课，有效的作业评估形式也是学习的延伸，作业设计包含“听，读，画，写，演，做”等形式，学生感受到作业的乐趣，带着好心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，热情更高。