教师个人参考计划总结综合实践教学随笔二.doc

教师个人参考计划总结综合实践教学随笔二
　　综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到注重并推行的课程，已经广为人知，各个学校都结合地区和学校本身的资源优势，扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是，假如平复考虑，在综合实践活动课程施行的过程中还存在非常多不明白。为了真正表达综合实践活动课程的课程理念和独特价值，纠正实践中的偏向，就要对这些误区作深化分析和反思，使综合实践活动课的更有效、更扎实、更实实在在的开展。 一、活动选题的反思

　　综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点，不少老师在协助学生确定活动主题的时候，往往是选择老师本人感兴趣的几个活动主题供学生选择，只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应遭到局限。如此的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于构成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

　　我更不赞同采取全校一起搞统一主题的系列活动的方式。这种几乎是发动全校或是全年级学生对一个咨询题进展深化全面的研究，实际上是一种对综合实践活动主旨的曲解。综合实践活动实际上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他们本人的真实生活中自主寻找本人感兴趣的主题进展自主的研究，我们必须关注学生的差异性，培养学生富有个性的学习。统一制定研究主题，实际上从根本上已经否认了对学生主体的关注。学生并没有改变被动的地位，仍然是由老师或者学校的指挥棒操纵下的一个音符，他们要奏出的是老师编排的乐曲而非小孩们本人的天籁之音！

　　进一步讲，这在某种程度上是想出成绩又想图省事的做法。现行教育监视和质量测评体系好似更看重能证明工作业绩的成果，看到足够多的小孩们搜集的堆积如山的材料，一组组编排好的成果展示大概是学校在迎接相关检查验收时最骄傲的时刻。但是回头想一想，我们对小孩的研究过程又明白了多少呢？每个小孩在研究过程中的成长与进步我们又发觉了多少呢？到底有多少小孩真正参与了探究性的活动了呢？到底有多少小孩是研究本人真正感兴趣地东西呢？作为综合实践活动老师，我们到底应该以树立怎么样的观念？是顺水推舟依然真新的为小孩的开展做点实在的事情。

　　有人说：学校课程不仅是知识和实践的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥制造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生探究新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生非常多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步开展。

　　综合实践活动没有教科书和教辅材料，在指导学生活动时有时是一筹莫展，但这并不等于能够由地点和学校来对老师作一些硬性规定，相反响给老师更大的自主性和制造性的空间。在这一方面，我确实非常感激我们学校的领导！我专职从事综合实践活动课程的教学工作，学校领导十数年来不断给与我极大的信任与支持！在这一领域，我通过长期的实践和探究，发觉事实上做好的选题确实是来自小孩本人兴趣领域的选题，让小孩做本人真正喜爱的研究和探究，学生的参与度是最高的。而老师要做的确实是指导小孩如何从他熟悉并喜爱的领域中找到咨询题的切入点；如何开展有效的标准的研究探究工作；在遇到困难时指导小孩如何梳理咨询题找到打破点；在整个研究的过程中鼓舞小孩并感染小孩学会鼓舞本人；在研究完毕后分享小孩研究的喜悦并及时地引导小孩进展研究过程的反思。如此的综合实践活动课程才是真正以学生为本 、以学生的开展为本的课程，才是符合新课程改革精神的课程。