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教师个人参考计划总结推进高效课堂反思
　　高效课堂是我们学校不断积极探究的一种课堂教学理念，也是每一位老师的课堂教学追求。作为一名心理健康老师，时常在考虑为什么老师教得非常辛苦，学生也不好好听课，实际效果也不理想，非常多学生知识的掌握和运用十分有限，从中得出，在课堂教学中非常多是无效的或低效的教学行为。为此，我开场有认识的留意本人的教学行为，试着去实现高效课堂教学效果。

　　心理健康教育课是为了提高全体学生的心理素养，充分开发学生心理潜能，从而不断正确认识自我，加强调控自我、承受挫折、习惯环境的才能，培养学生健全的人格和良好的个性心理质量。心理健康教育课是在老师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、考虑、感悟而获得心理成长。对心理健康教育课评价的重点不在于老师对知识点的传授和学生对知识的掌握，而在于学生是否充分参与、深入体验和感悟，心理素养是否有所加强。由于心理健康教育课程是一门性质比拟特别的课程，和一般学科课程不同，它应该有本人科学的评价标准，以加强心理健康教育课程的实效性，而在高效课堂的体验中更表达出优势和可操作性。

　　“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于处理知与不知的咨询题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜认识存在的心理体验，以到达实际地妨碍他们心理健康，提高心理素养的目的。关于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直截了当体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深入的经历。因而，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。心理活动课可运用的活动方式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模仿、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要依照主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动，高效课堂正好为这种教学搭好了平台。

　　高效课堂的教学活动倡导的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，我在健康教育教学中不作过多的讲述、讲解。即便是在教给学生掌握咨询题处理的方法和技巧时，也应充分让学生本人去考虑、去总结、去想方法，我只在必要时给以提示，最后协助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比直截了当给出答案有意义得多，体会也深入得多。