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教师个人参考计划总结有效课堂教学反思
　　每个老师上了无数节课，静下心来反思一下，我们上的每节课都有效吗？有没有真正的体会到轻负担、高质量，低耗时、高效益，到达使学生从“不明白”到“明白”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面开展、主动开展和个性开展的目的。有没有低效无效的时候？低效无效的缘故是什么？应如何改良？怎么样才能提高教学的有效性？

　　有效课堂的两个根本出发点：一是如何遵照教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面开展和终身开展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

　　从老师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目的达成度如何？就从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

　　1、教学目的的有效性。教学目的的高效包括：一是教学目的要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深入理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目的的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有精确的把握，设置的目的不仅要难易适中，还要有实在可行的可操作性。为了有效的到达教学目的在设计课时遵照以学生为主体，引导他们观察、比拟、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学习。

　　2、教学策略的有效性。设计有效的教学环节。课堂上环节非常多，但每一个环节应有一个明确的详细的目的，假如不明白这个环节为何而设，这种环节确实是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因而，每一节课要留意围绕教学目的，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理明晰，精心设计适宜的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

　　3、咨询题的设置追求高效性。吴教授在报告中提出：咨询题的设置往往反映出老师备课的深度、广度，提咨询要有一定的开放性、深入性、层次性、启发性，必须有助于开展学生思维，杜绝随意性的简单即咨询即答，让不同层次的学生都能投入考虑。“不愤不启、不悱不发”，假如学生一时无法处理，应灵敏将咨询题化解成假设干小咨询题，或转换设咨询、或提供考虑背景等。咨询题要有一定的系列性，要将整节课咨询题系统设计。咨询题还能够是课前提咨询，也能够是课后咨询题，尤其能够让学生学会提咨询，学会变换咨询题。如此具有层次性，启发性的咨询题，使学生人人参与提高课堂的整体效应。

　　4、有效课堂离不开动手实践。动手实践要以“自主、合作、探究”为根底，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，依照学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反应交流，让操作与思维联络起来，让操作成为培养学生创新认识的源泉。

　　总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课完毕，给学生留下思维、留下探究的兴趣、留下处理咨询题的才能，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养才能，从而提高课堂的教学效果。