教师个人参考计划总结读窦桂梅《树立课堂》有感.doc

教师个人参考计划总结读窦桂梅《树立课堂》有感
　　假期中，我静下心来拜读了窦桂梅写的《梳理课堂----窦桂梅“课堂捉虫”手记》，给了我非常多启示。平时所阅读的书籍中，理论的内容占多数，同时都是比拟宏观地进展分析解读，而《梳理课堂》这本书犹如涓涓细水，使人不忍释卷。书中没有过多的理论，但是处处浸透着新课程的一些新理念；书中没有讲大道理，而是从我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大。

　　在书中，窦老师敞快乐扉，给老师、也给她本人捉出了许多课堂教学中的“虫”！每看到她捉一条“虫”，我的心也随着“颤”一次。书中所列之“虫”，也正击中我的痛处，我的课堂教学中也常存在如此的“虫”。教学中，我也常引导小孩们质疑，诸如从课题入手，会咨询：“读了课题，你想到了什么？还想明白什么？”三番五次下来，小孩们已对提这类咨询题轻车熟路，听着有条不紊的提咨询，我也曾夸小孩们能干。然而细心想想，如此的提咨询到底有多大的用途？大概确实是毫无深度，也无多大力度，这确实是窦老师捉出的虫子之一——明知故咨询，走方式。

　　为了拓宽学生的视野，课堂上常进展大容量、高密度的整合，但时间是有限的，熊掌与鱼翅难以兼得，因而常常是顾此失彼，养出了“种了别人的地，荒了本人的田”的虫子。课堂上我也常让学生表演，然而，我这个导演常常是只看外表喧闹，而缘于时间关系，常疏于指导这些业余演员们要在理解的根底上用心去演。表演，又养出了一条虫子——浅薄，没有到达升华文本之功。窦老师在《有关教学的三个“但是”》一文中指出的三个“但是”——搜集材料能够，但要可行；提早预习非常好，但要有用；谜语识字有趣，但要科学，个个击中我的软肋。

　　另外，《梳理课堂》一书中的《要书声朗朗，更要静思默想》也引起了我的反思。施行课改后，我们总认为课堂上千万不能“讲”，要把课堂交还给学生，老师就要“少讲”或者“不讲”，因而今天的语文课总是充满着琅琅的读书声。然而窦桂梅老师却果断地提出“静思默想”。她认为：阅读是老师、学生、文本之间对话的过程。老师间接提供应学生接触文本的时机是远远不够的，老师努力通过一定的策略和方法是能够的，但更重要的是老师要想尽方法调动学生直截了当的思维和情感的参与，使学生直截了当把文本与本人的生活经历联络起来，进而真正对文本产生富有个人意义的理解。因而，课堂上不仅要学生大声读，同时要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也确实是营建一个静静的阅读的“场”。细心回想一下本人的课堂，才觉察本人在课堂上说得最多的一句话确实是“请同学们读大声点”。总以为学生读书读得嘹亮，就说明在用心读书；总以为学生把课文读得抑扬顿挫，有滋有味，有声有色，就感受朗读的训练到家了，阅读的目的到达了；总以为课堂里有了琅琅的读书声，这堂课就成功了。但是，事实上，课堂教学上的“书声朗朗”，秩序井然的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和浅薄，以及才智消磨，学生在纯粹的外在方式面前失掉了个体感受。

　　看到窦老师在课堂里捉出一条条“虫”后，我开场扪心自咨询：作为一名一般的小学老师，我该以怎么样的姿态站在课堂上？窦老师在书中强调的叶谰教授的课堂观让我顿悟：没有咨询题的课堂是不存在的，有咨询题说明还有开展空间，关键是要敏锐地发觉咨询题、英勇地正视咨询题、制造性地处理咨询题，把课堂上的咨询题作为一种可供开发的资源。只有认识是不行的，重要的是要付诸于行动。平时常常抱怨学校规定每课后写反思是走方式，加重老师负担，一天到晚修改作业、辅导学生都恨时间太少呢，何必多此一举！读罢《梳理课堂》，掩卷沉思，才猛然醒悟：正由于平日疏于梳理课堂，让课堂教学中的虫子越来越多，纵有三头六臂，也难有长进。试想：“虫子”肆虏的课堂，如何会精彩？缺乏精彩的课堂，如何能吸引学生？不能吸引学生的眼球，或该吸引的没抓住，无关紧要的捋一大把，又怎能在有限的时间里让学生学到真正的本领？

　　要让教学的每个细节都那么完满，那简直是登“难于上青天”的蜀道。为此，我想我能做到的是让课堂少一些遗憾，多一些精彩。课堂上出了错不要紧，亡羊补牢，未为晚矣，关键在因而否去“补牢”。

　　从今以后，我得时时反思，处处反思，多一些理性，少一些随意，留心本人的课堂，时时留意梳理本人的课堂，给本人的课堂“捉虫”，让课堂焕发青春的活力。