PBL在高中生物复习教学中的应用.doc

PBL在高中生物复习教学中的应用
杨银军
（江苏省海安县立发中学 江苏 海安 226600）

PBL即以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是以学生为中心的教育方式，目前已成为国内国际上较流行的一种教学方法。高中生物教学复习对考生提出了多项能力要求,思维能力始终处于核心地位,就是能将实际问题分解,找出解答的关键,能够运用储存的知识,将它们分解、迁移、转换、重组使问题得到解决的应用能力，从而激发学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。

一、 PBL的教学功能　　
PBL 将复习教学与问题挂钩，使学生投入于问题中；它强调把学习设置到有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的思维能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。在复习备考教学中，对于书本中的知识点，学生已有了大概的印象，如果纯粹的去复习每章的知识点，学生必然没有兴趣，达不到解决问题能力的要求，基于生物这门课的特点，其研究的内容很丰富，很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的提高复习教学的效率。
我们可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向与纵向联系。课堂求活，教材能学活，才能调动学生的主动性。如用一盆阳光下的植物，就联系到了植物代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、反应方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O2量的变化，或是作出CO2的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？如果测绿色植物的呼吸作用怎么处理？如果只测定种子的呼吸作用又怎么处理？再如：在复习必修一实验“植物细胞的吸水和失水”时，可提出如下问题，让学生进一步探究知识：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞？用白色的洋葱或者用洋葱根尖的分生区细胞做材料可以吗？②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%后再换入清水中，是否会发生质壁分离的复原现象呢？③把蔗糖溶液换成葡萄糖溶液又会出现什么情况？这样将考点转化成有目的性和探索性的问题，学生在问题的引导下，增强了复习教学的针对性，减少了盲目性，有效提高了复习教学的效率。又如，在讲述人类神经调节时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”；“人们吃酸梅时，唾液的分泌会增多，这是为什么？”从而引出课题：①引起这两种反射的刺激是什么？②他们分别属于什么刺激？区别在哪儿？③学生如何写出完整反射弧？总之教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容和考点有较深刻的理解，还必须知道学生的认识规律，从而达到复习应考的目的。

二、PBL 教学法的优势
运用PBL 教学法，用教学情景可以刺激学生的心灵，恰当的情景可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高。它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，让学生主动融入课堂，通过学生思维的碰撞，改变了以往思维的单一性和存在误区，有利于学生网状思维能力的培养，从而增加了思维方式的多样性、问题探讨的多角性，既促进了学生的创新思维，又利于学生对生物知识和学习方法的掌握。
运用PBL 教学法，可使复习过程中学生存在的误区尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。学生通过积极参与、主动探索，体验到学习的乐趣，从而获得新知识、产生成就感，大大克服了满堂灌教学的种种弊端。另外还锻炼了学生观察、分析、归纳、推理等能力，提高了学生的综合素质。

三、运用PBL的体会
PBL改变了“复习课炒陈饭”、 “试卷讲评课讲答案”等传统的复习模式；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通。告别了传统教学的无问、无题、无疑。教学过程中注重讨论式的教学，整个课堂中能唤起学生积极的思维，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生始终处于对知识的追求之中。实践证明，运用PBL进行生物复习教学，在课堂上，学生始终处在一个比较宽松、民主的气氛中，这有利于开启学生的思维，让学生充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑，使学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都得到提高，也培养了学生的创造思维能力使得复习效率大大提高。
但是我们也感到运用这种教学方法，需要教师精心设疑，工作量比以前更大，要求作为课堂教学决策者的教师有较强的生物学科知识素养，有较强的驾驭课堂的能力，才能使复习教学工作紧凑、师生互动和谐，课堂复习教学有序，从而提高复习课堂效率，促进学生综合能力的发展。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如所提地问题要符合全部学生的认知；要能引发学生的思考；要能结合考试说明的目标。另外教师提问要注意语言的科学性、准确性、针对性和启发性。
PBL 教学法同样也需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”这种固定模式的教育，对传统的应试教育模式形成一定依赖性，缺乏主动探究、解决问题的能动性，部分学生只满足于获得高分，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于传统教学理念的表现，因此，学生也应从自身角度出发，完成角色转换，课上在探求知识的过程中能勤思善想，从被动的学习者转变为学习的主人。