小学数学人教2011课标版一年级怎样设计复习课.doc

怎样提高低年级复习课的实效性
内容提要：复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型，对于低年段的数学教师也是很需要的。复习课的设计符合学生特点。在学生的大脑中构建出整理复习课的模式，使学生全面复习知识，又突出重点。复习课中巧设练习。练习形式多样化，增强趣味性。练习讲究实效性，突出重点。练习重视生活联系，注重“运用” 。
关键词：全面复习知识，突出重点。注意学生的年龄特点和认知能力。巧设练习，练习形式多样化，讲究实效性，注重“运用”。
“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，而不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，这一系列的能力要让学生得到发展是多难呀,对于一年级学生来说更难。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,低年级学生的注意力的时间又是有限的，为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型，对于低年段的数学教师也是很需要的。这就需要我们教师在工作实践中不断的摸索和探讨，下面我就来谈谈自己的对低年级复习课的一点拙见：
一， 复习课的设计符合学生特点。
一年级学生年龄小、好动、自制力较差的特点，他们的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习知识，运用知识。而复习课对于他们来说是很枯燥的课型，我们在复习中必须突出重点，针对性强，注重实效。我们广大的数学教师往往都会做到这点，在我们低年级的数学课中，教师还应该注意学生的年龄特点和认知能力。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。从学生的知识掌握情况入手。如：在一年级《100以内数的认识及加减法》的单元复习中，根据一年级下学期的学生年龄小，分类、整理能力薄弱的特点，复习时，充分发挥学生的主体作用，设计一棵智慧树，把它作为本学期所学一棵知识树，然后在知识树里还有很多知识丫。在教师的引导下，采取小组合作、讨论、交流的方式，让他们对单元知识点进行回忆，理出知识点中的主要内容，在学生的大脑中构建出整理复习课的模式。然后按教材顺序归纳知识点，讲透知识点运用，对各单元的知识要点进行梳理，注重基础知识的过关。给低年级学生一个清晰的复习课的模式，学生在开课中就表现出了积极的学习情趣。设计中创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。使学生全面复习知识，又突出重点。设计出符合学生学习能力的教学过程。在复习中，依据新的数学课程标准，充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。达到复习课的目的。
二、复习课中巧设练习。
1，练习形式多样化，增强趣味性。
复习课难上，就在与它不是新鲜的知识，它是以练习为主。单一练习容易使人乏味疲劳，但是练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用；利于激发学生的学习兴趣，调动学生练习的自觉性的积极性。这就是说明了练习的效果与练习的形式有着密切的关系，会影响学生练习的兴趣。因此，复习课的练习设计必须是多样化的。如：在第二个环节100以内数的复习中就设计出26，80，33，8，62，100这六个有特点的数，在对学生进行复习数的组成，读写，数序，数的大小比较时都用了这几个数，体现出一组题型巧妙设计可以多方面的运用。从而全面的提高学生对知识的灵活运用。在练习形式上，实行多样化的呈现，使每个学生在课内都有练习的机会。例如：摘果子、小动物找家、射气球、猜数、看谁算的又对又快等形式，多种多样，这些练习具有游戏性，学生感兴趣，也给每个同学参与的机会，同时我们根据本班同学年龄特点和其他人的客观条件，积极创设新颖的练习形式，这样让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力，提升了学生对知识的理解，掌握。
2，练习讲究实效性，突出重点。
我认为在复习课中练习不是越多越好，而是要注意练习的针对性，讲究实效。例如：在复习100以内加减法的计算方法设计上，教师出示的是几组对比练习，这几组对比练习是有针对性的。第一组让学生明白加减法的互逆性，第二组是提醒学生注意符号。第三组是两位数加一位数和两位数加整十数，提醒学生注意相同数位对齐计算法则。第四组是减法，包含不退位和退位减法的计算方法。在这几组的设计中教师不仅是对学生进行计算方法的整理，同时注意对学生进行良好的学习习惯的培养。同时，在练习中，针对班级学生的情况，我们对比较难掌握，易出错的内容，要多练。如；两位数加减一位数进位加法和退位减法的口算较难。在教学中，我们就突出练习这方面的内容，对比较容易的适当减少练习次数。这样减少盲目性，收到意想不到的效果。 低年级学生书写有一定的困难，并且速度较慢，而且我们的课堂只有40分钟，要体现出有效来，在这节课中减少书面练习，多进行口头练习，不但可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担，同时，口头练习的形式多样，容易引起学生的学习兴趣。
3，练习重视生活联系，注重“运用” 。
新课程标准指出数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计也应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会。通过复习，让学生对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生在“做数学”中简单地教给他们数学知识重要性。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。使学生感受到学习好知识是为了更好的运用所学知识，在实际生活中来运用我们所学的方法。解决生活中的实际问题。这是新课程标准给我们的基本理念。在复习的设计中我们就是遵循这个思想和理念 。如《100以内数的认识及加减法》的解决问题中设计问题一：我有9元钱，想买一个洋娃娃，还差多少钱？设计的问题二：老师有10元钱，想买2样玩具，可以怎么买？4人小组讨论一下你能想出几种方案？都是以学生以学的知识出发，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，让学生感受数学知识与生活是如此的贴近，知识来源与生活，服务与生活。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在乎激励、唤醒和鼓舞。现代教学中教师不是园林修剪师，一律让出头的幼苗在咔嚓声中丧生。教师也不是流水线上的灌装工，把所有的对象都看成是可以盛装的容器。教师是学生生命的引路人，是学生健全个性之路上的加油站，是点燃学生创造之火的火种。我们的数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”,复习课是正常教学的一种延伸和拓展，复习过程是一个学生感知、感受、感悟的过程。在这个过程中，学生处于主体地位，是让学生的思维真正动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满求知欲和表现欲。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。教师处于主导地位，是以学生得到发展为中心任务的,为了全面提高学生的能力，在复习课上我们还需要不断的摸索，根据班级学生实际，因材施教，灵活选用方法，促进复习课走向实效。。

首先，应遵循以下三条原则：
一、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

二、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

三、系统性原则。在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。

其次，按以下步骤进行操作：

一、忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

二、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

三、析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

四、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

五、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
浅谈如何上好数学复习课

作者：魏伟标 发表时间：2011-1-15 1:14:36 来源：南靖县靖城中心小学 访问次数：7691

“复习课最难上”。这是许多数学教师的感觉，的确，复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。那么，如何上好数学复习课呢？根据这些年的教学经验，我觉得应该做到如下几点： 

    一、提高复习兴趣。 

    平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。 

    二、重视综合，融会贯通。 

    数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。注意做到：

    1、抓住关键，突出重点。 

    数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点。 

    2、综合复习，理解掌握。 

    所谓"综合"，是指将不同学科、不同单元、不同年级、
、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。 

    三、查漏补缺，讲练结合。 

    复习时，对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习。内容要“全”，、习题要“精”，、方法要“活”，、时间要“足”，在练习中进一步形成知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。 

    对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练，精讲多练”，循序渐进，由浅入深，由简到繁。精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲出新水平，练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。  

    总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，促进复习课走向实效。