教导处范文如何设计导学案.doc

教诲处范文之如何设计导学案
　　一、理清“导学案”框架构造及内部逻辑关系
　　1、以“课时”为根本单位设计导学案
　　（1）一般以课时独立成篇
　　目前，教学组织的根本方式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为根本单位的学习，导学案不能独立于这一组织方式之外，理应为学生的课时学习效劳，一般以课时为单位设计导学案。
　　（2）应依照学生学习需要增设相应课时
　　学生要构成技能和稳定的知识构造，在学习中不断总结归纳已有经历，构成概念并同化原有认知构造。因而，在教学实践中，老师在教材的设定课时中，经常增加习题课，依照学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
　　2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
　　（1）每课“导学案”的根本栏目之间关系
　　我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目的、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目的”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它效劳，作它的子系统，因而，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因而，在编辑上这几个栏目既表达整体，又相对独立。
　　（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、咨询题”之间的关系
　　导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目的的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要明白怎么样学和学什么的咨询题，另一方面，其次，学生要明白详细可执行程序和研究的咨询题。也确实是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进展的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中详细为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列咨询题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及咨询题概括为咨询题线索，那么导学过程确实是围绕“学线”和“咨询题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又互相联络在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上明晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及咨询题组成学习活动，学习环节分解成假设干学习活动，导学案设计中必须从横向上表达出它们的总分关系。
　　二、重点设计学习目的、学习环节和学习活动
　　1、学习目的的设计方法
　　在教案中，我们经常用理解、理解、掌握来描绘教学行为和目的程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目的来确定学习任务，并通过学习来检测目的的达成程度，因而，学习目的的设定应概括精确、简约易明白、操作性强等特点。实践中，我们方法如下：
　　（1）学习目的应包含三个方面的关健词：用什么详细方式来学，学什么内容，学到什么程度。
　　如《不等关系》课的学习目的：明白不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“明白、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
　　（2）学习目的和“导学环节”大致对应
　　《不等关系》课中学习目的与下面“2”中所列学习环节大体一致。
　　（3）学习目的和课堂检测及课后作业要求一致
　　我们要求：目的定什么，学什么，练什么，测什么。如此编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。所以，目的确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。
　　（4）学生重点概括目的中的重要内容
　　2、学习环节的设计方法
　　（1）“双命名”或“三命名”学习环节
　　我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采纳双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。如：在学习《不等式关系》课的命名如下：第一环节“自主阅读—联络旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回忆”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。比方在学习《探究类似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形类似条件，考虑类似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。
　　（2）依照内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以老师指导、引导和学生间的合作探究学习，详细的学习方式有：自主阅读、自主探究、模拟学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。
　　一、依照内容的难易程度进展选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。
　　二、依照学习内容特点进展选择。概念构成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模拟学、自主练习、合作探究等方式。
　　三、依照学习内容的呈现阶段进展适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联络，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知留意，采取自主阅读的方式进展；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是稳固训练、变式训练、方法构成，可选择“模拟学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。
　　3、学习活动的设计方法与经历
　　1、指令、指导语言与咨询题任务的处理方法
　　（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
　　（2）在咨询题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜想、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。
　　2、咨询题的呈现方式多采纳简答或解答的方式
　　导学案重点是展现学生的在老师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的精确性，而不是展现各种不同的咨询题类型。填空题、选择题同属客观性试题，它们共同特点是形态短小精悍，考察目的集中，答案简短、明确、详细，不必填写解答过程，测量的是学生对关键词的知识经历和结论的精确。 对考生独非常难考察语言表达才能、制造性思维才能，综合运用知识的才能。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；咨询题的零碎呈现也不容易让学生构成知识构造。
　　3、应为咨询题考虑留有空间
　　一是为咨询题它能够方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者考虑的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者考虑的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给欣赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握咨询题关键和重点。
　　4、每个活动应展现完好认知过程或思维过程
　　概念构成和原理探究的活动，应表达特别到一般再到特别的认知规律；例题示范活动，应表达分析过程，解答标准过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应表达由易到难，由简单到复杂的认知规律，应表达知识的前后联络；关于难度较大又是重点的咨询题，应遵照低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现咨询题的开展变化，又满足开展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型咨询题或有认知冲突的咨询题。
　　三、导学案设计应留意的两个咨询题
　　1、导学案应是老师集体与个人共同智慧的结晶
　　教案是老师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开场编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他老师采纳。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目的和学生的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进展审核，对每一个教学目的必须达成共识。
　　2、导学案设计应方便课堂教学
　　（1）每堂导学案以两页设计为最正确，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。
　　（2）按学习活动的顺序进展依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于老师课堂组织教学时，学生能依照老师要求精确定位学习活动。
　　（3）应注重行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
　　（4）应为老师的个性化教学留有空间。我们的经历是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。