初中化学学习自我参考总结（通用）.doc

初中化学学习自我参考总结（通用）
　　一、转变教师的教学行为，树立“以人为本”的教育观念
　　化学是自然科学的重要组成部分。义务教育阶段的化学课程，可以协助学生理解化学对社会开展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关征询题，理解化学制品对人类健康的阻碍，明白得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源;加强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会征询题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
　　义务教育阶段的化学课程应该表达启蒙性、根底性。一方面提供给学生今后开展所需要的最根底的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和处理简单征询题的才能;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的开展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的神奇，构成持续的化学学习兴趣，加强学好化学的自决心;给每一个学生提供平等的学习时机，使他们都能具备适应现代生活及今后社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应今后生成和开展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有根底上得到良好的开展;使学生初步理解化学对人类文明开展的宏大奉献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续开展中的地位和作用，相信化学为实现人类美妙今后将接着发挥它的严峻作用。要坚持“以人的开展为本”，必须关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭窄的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感要素、教师的教学热情，学生的学习情趣交融并贯穿在教学的全过程中。在教学中要尽可能从学生的生活经历的根底知识、根本技能、根本思想、根本方法的实际出发，制定学习目的。教学内容应当是源于学生生活的、适应今后社会生活需要和学生进一步开展需要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、单调无味的内容。化学教学要促进学生的自主开展，教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、考虑征询题、口头表达、讨论征询题、发表见解都要到位。但凡学生能觉察的知识，教师就不能包办代替;但凡学生能独立处理的征询题，教师就不要多做暗示。一要提征询，二要指点。而好的提征询，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提征询。”征询题提出之后，要留给学生考虑的时间。按照美国教育专家的研究，对学生的提征询，在每个征询题提出之后，至少要待三秒钟之后才能指名答复。如此做的好处有：学生可以答复较多的内容;更多的学生可以主动而又恰当地答复以下征询题;可以减少卡壳的现象;可以加强学生的决心;可以提高迟钝学生的积极性;
　　可以增多发散思维的成分;可以减少以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生可以提出更多的征询题;可以增加答复的多样性;可以加强学生互相之间的阻碍。
　　二、改变学生的学习方式，加强“学生是化学学习的主人”的认识
　　化学教学留意从学生已有的经历出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，理解化学与日常生活的亲切关系，逐步学会分析和处理与化学有关的一些简单的实际征询题;让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在知识的构成、联络、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步构成终身学习的认识和才能。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与经历。自主探究、亲身实践，合作交流是应该倡导的有意义的学习方式。教学中，我们应该留意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，征询题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合消费和生活实际，设置一些征询题情景，让学生从情景中获取信息，用化学考虑方法去建立模型，然后进展解释，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在处理征询题的过程中理解和掌握根本的化学知识、技能和方法，让学生全身心肠参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，倡导科学探究与合作学习。要留意培养学生倾听别人的发言，擅长陈述本人的方法，勇于修正别人的观点，勇于接受别人的意见并修正本人的方法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存本人的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要操纵音量，不阻碍别人的讨论。假设分小结活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，组与组之间可以随机交流协助。
　　三、改革对学生化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面开展
　　在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生的考试分数，而无视对学生的学习过程调查的评价方法。正如《化学课标》中提出的：“为每一个学生的开展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究才能和实践才能，还要关注学生在情感态度与价值观方面的开展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是如何样想的?”“通过本节课学习，你有什么收获?”等征询题，来协助学生认识本人，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评“知识与技能”和“思、情、意”。知识与技能是最根本的教学目的，学生在探究化学事实的过程中，所获得的经历和方法对学生来说是研究新的知积和技能的根底。“思、情、意”目的是指考虑、情感和认识三个方面的目的。也确实是说要对学生的化学考虑方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、获得成功的体验、实事求是的态度以及质疑和独立考虑，勇于探究和创新的适应评价。要留意培养学生的化学认识、参与认识和创新认识。化学认识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应意图识等;参与认识包括学生参与学习活动的主动性、积极性;创新认识包括创新的欲望、创新的素养等。