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如何在英语教学中培养学生“读”的能力
读是学英语的最基本的技能，读是从学英语的第一天就开始伴随着学生的活动。从低年级的读一个单词，读一句话，到高年级的读一段话，读一篇文章，读不仅是锻炼学生的发音，更重要的是培养了学生的理解能力。特别是高年级对一段话、一篇文章的阅读与理解，是小学英语教学的重点和难点，也是为以后的英语学习之路打开的一扇门。那么，到了高年级之后，如何培养学生读的能力呢？阅读是不是仅仅停留于“读”呢？我在自己的教学中发现，读是一个认读文字的过程，而我们所要培养学生的“读”的能力，一定要是一个“思考与理解”的过程。传统的读，做为教师经常会选用以下的方法：领读、跟读、同桌互读、分角色读、分组读、指名读等等，在这些方法的运用下，经过多次的重复，学生可确实会在不经意的情况下，或者说是在无意识的情况下对所读内容会有一定的理解。但是，这些都不是学生的主动的行为结果。这些方法可能使学生的发音得到了锻炼，对课文的熟悉程度有一定的好处，但对学生理解能力的培养并没有起到一个有计划的、有目的的、促使学生主动思考的作用。当然现在好多老师都会让学生带着问题去读书，但学生似乎并没有多少耐心对一段文章或是一篇文章从头到尾读下来去寻求老师想要的答案。如何才能提高学生“想”要去读的积极性呢？针对这些情况，我在自己的教学中做过一些尝试，主要就是将问题根据本节课的知识要点具体化，降低学生对问题的难度的抵触，刺激学生的自我表现欲，让学生体验到成就感，从而增加学生学英语的自信心。具体地做法如下：比如某单元的重点知识点是一般疑问句的学习，那么在句型练习和语篇当中都会出现相当量的一般疑问句。在语篇教学中，面对大量的语句让学生去读，很容易使学生丧失读的兴趣。这时候我会把读的任务弱化，我会让学生先找出所有的一般疑问句，拿笔划出来。这一任务对学生来说不是一件难事，包括对一些学困生来说也是可以做到的。提问的时候就可以先叫学困生，他虽然读的不准确，但他找到了相关的句子，有了一次发言的机会 ，得到了老师的表扬，他会很开心！关键是在完成这项任务时几乎所有的学生都兴致极高，先找到所有符合要求的句子的同学高高地举着手，很自豪地扫视身边的同学！提问的过程，就是对课文读的过程，既练习了发音，也加深了理解。当然这种方法可运用于多种知识点的练习。
在讲到一般过去时的语篇时（比如六年级的第三单元B部分的Let’s read）,第一步，让学生先找出所有的动词过去式。第二步，指句说出这些动词过去式，老师同时板书。这一过程，因为任务难度小，几乎所有同学都可以参与进来，老师就可借此给学困生一个表现自己的机会。第三步，老师用手指任何一个动词的过去式，请同学快速在课文中找出含有这个词的句子。学生的积极性很高，争相举手。指名回答的过程其实就是读课文的过程。把所有的词说完，文章的基本内容也就完了。第四步，请一个较优秀的同学按老师所指单词不看课本把句子说出来。这一步是在上一步热闹的情景下给学生一个安静的机会，并聆听整篇文章的主要内容。第五步，让学生注意观察这些动词，如果按时间顺序排列，他们的先后顺序是怎样的呢？学生还是会很主动的去书中找，或者是根据自己的记忆去找。因为难度不大，同学们都愿意积极地找，积极地回答。第六步，全体同学不看课本，老师指任何一个序号，请同学们说出含有这个词的句子。因为有了前面的练习，这一环节也很容易做到。第七步，全体同学和老师一起，从排名第一的单词到最后一个单词，把所有含 有这些单词的句子复述出来，这就是整篇文章的内容了。以上的每一步，看似不经意，其实每一次都是为了锻炼学生的阅读能力，从第一步到第七步，学生们把文章读了数遍。其实小学英语的语篇，内容相对来说都是很简单的，只要学生会读，基本上就会懂。所以，想办法让学生愿意去读，就会读懂。以上粗浅，望同仁指教。