2023年学前儿童语言教育形成性考核册作业答案汇总.doc

（第五至六章）
       一、填空题（每空1分，共10分）
　　1.目的的达成限度活动内容和形式的适合限度活动内部要素的协调限度效果分析
　　2.语言能力语言运用能力
　　3.听说读前书写
　　二、判断题（每小题1分，共10分）
　　1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×
　　三、简答题（每小题5分，共20分）
　　1.学前儿童语言教育评价的内容重要涉及两方面：
　　（1）学前儿童语言发展的评价
　　①学前儿童语言发展水平的评价。
　　②对幼儿语言学习行为评价。
　　（2）学前儿童语言教育活动的评价
　　①正规的语言教育活动。
　　②渗透在平常活动（涉及生活活动）的非正规语言教育活动。
2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的鉴定。
　　对学前儿童语言发展评价的重要方法有：观测评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
　　3.（1）学前儿童语言运用能力的发展。
　　（2）生活性和整合性。
　　（3）发展儿童语言智力。
　　（4）视听文化的运用。
　　（5）影响儿童语言教育因素的研究。
　　4.（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，运用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的爱好和认知能力，促使他们尽也许早地掌握初步阅读的能力，使之成为积极的学习者和学会学习的实践者。
　　（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。运用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与爱好，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
　　（3）传统的儿童语言教育重要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目的是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童发明性的认知特性、情感特性、人格特性以及身体动作的发展，充足体现了儿童素质教育对全语言教育的规定。
　　四、论述题（每小题10分，共40分）
　　1.评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：
　　（1）对的的价值观。树立对的的评价观，对评价要有对的、完整的结识，充足发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改善功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实行针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。
　　（2）客观公正的原则。一方面要制定或者参照客观公正的评价标准拟定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；另一方面评价过程必须规范，要采用实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。假如评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。
　　（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，一方面要依据国家有关法规性质的文献，这是拟定语言教育活动评价标准的主线依据；另一方面要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或减少标准；再次要依据语言教育活动的目的，目的不仅是教育活动组织和实行的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目的另定标准的做法是不可取的。
　　（4）连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就规定评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目的进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才干保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。
　　此外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
　　2.（1）幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价重要用于考察幼儿对活动的情感投入限度，可以从幼儿参与活动的爱好和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的爱好和强烈的学习动机，是否乐意积极举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的限度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。
　　（2）幼儿在活动中完毕语言学习任务的情况。可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目的所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐旨在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。
　　（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目的规定的理解限度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间互相作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不同样的具体语言行为表现。
　　（4）幼儿在活动中发明性运用语言的表现。重要分析幼儿对语言结构的发明性应用，以及在操作、想象等方面的发明性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。
　　这四个方面互相区别，又互相联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的重要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评估，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定限度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
　　3.正规的语言教育活动中，教师行为评价重要涉及活动的目的、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的运用以及教师与幼儿之间的互动等，具体涉及目的的达成限度、活动内容和形式的适合限度、活动内部要素的协调限度、效果分析。
　　（1）目的的达成限度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目的。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目的，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目的的达成限度的评价一般分认知、情感和能力三类。
　　（2）活动内容和形式的适合限度。重要分析教师对教育活动内容的选择与目的规定是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相相应等。在评价教育活动的组织形式时，重要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适本地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（涉及合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的爱好特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。
　　（3）活动内部要素的协调限度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间互相作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调限度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的运用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观测幼儿是否积极、积极地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的爱好，是否乐意积极操作活动材料。在评价教师对材料的运用情况时，重要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充足运用了这些材料，是否出现了材料提供局限性或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，重要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿积极学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导局限性而影响教育活动目的的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的积极性等现象。
　　（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，涉及对活动的总体印象进行简朴的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其因素所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的局限性之处，并就其中的局限性提出改善的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
　　4.（1）实地观测评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特性，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观测评价由于组织评价规定的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力规定都比较高。
　　（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特性，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于进一步研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种因素，或者收集者的水平等问题，都也许会导致信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接受集的信息尽量规定做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。
　　（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有助于发挥评价对象——教师的主体作用。缺陷为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。
　　（4）别人评价法的优点是，客观性强，有助于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有助于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者规定较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团队的研究氛围也十分重要，规定成员间能真诚合作，本着互相探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。别人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。
　　五、实践题（共20分）
　　（略）