世界主要气候类型.docx

教学反思：
优 势：
（1）有意识地培养学生良好的读图习惯
运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。
诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。
（2）问题引领，师生共同探究
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。
（3）联系实际生活，激发学生的学习兴趣和热情
气候类型这部分知识理论性较强，在设计过程中结合我们烟台的气候类型和学生的生活经验让学生有个感性认识，这样在探讨其他地区气候类型时可以有感性体验的迁移。
（4）课堂教学中渗透教育
高考制度的存在限制了教师的教学模式，素质教育的提倡并没有从根本上解决问题，从一定程度上来讲，我们依然停留在应试教育的阶段。无论是教师，还是学生，学习的功利性很强。一己之力，虽不能改变大环境，但至少我们努力去尝试了。我始终认为比知识更重要的是引导他们如何面对“人生”这个大课题。二十年的学生生涯，当所有的知识淡化，剩下的那些才是真正属于自己的，才是我们想要的能力。我们常说“意识决定高度”，如果缺乏意识，无论我们怎样耳提面命都无济无事。在日常的教学过程中，我尝试着渗透一些人生教育，虽然只是处于摸索阶段，也许只停留在很肤浅的阶段，但我想只要我们一直努力走下去，总会有所收获。不管我们曾经说过多少，即使只有只言片语在某个瞬间对某个学生有帮助，也是有意义的。