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园长课程领导力
在详细课程运作过程中,园长课程领导力重要体目前如下几种方面。
一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用过程,也是课程发展、创新和优化过程,其关系到课程实践成败。可以说,课程决策是基础,是关键。
1.把握课程编制方向
课程编制是建立高品质课程关键,直接影响到课程实践以及教师、幼儿发展。同步,在课程编制过程中要涵盖了“课程目、课程内容、学习体验和教学方略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策内容要素既要形成具有本园特色、适合不一样幼儿多方面发展需要课程,并能通过课程实行丰富本园内涵。
2.赋予教师决策权利
课程领导力真正内涵在于激发教师课程意识觉醒,实现课程范式转变。教师最理解自己教育对象能力与爱好,因此可以作出最合适本班幼儿发展水平与状况课程决策。为此,园长作为课程领导者,首先要努力营造宽松、有助于教师广泛参与课程开发环境,让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践决策权;另一方面,让教师作为主体共同完善幼稚园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时,将有助于幼稚园吸纳来自于教师课程实践中有效信息,并根据课程实践变化完善课程决策。课程决策是一种动态过程,教师面临是课程实际状况,对已形成课程决策内
容教师要进行再判断和选择。在这期间,园长课程领导力与教师在课程实践中关系是:前者是导向、服务和鼓励,后者是开放、对话和重构;协助教师明确课程选择方向,引领教师基于新课程“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”特点,边进行课程实践,边进行课程决策,鼓励教师在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。
二、组织架构。园长课程领导力重点是怎样重构组织,营造一种良好课程实践生态环境和气氛,发明“智慧共享”条件,使幼稚园成为教师平等对话、分享场所。在这里,组织组员人际关系是开放、合作和平等。
1.建立课程实践研究矩阵组织
矩阵组织是一种既有纵向联络又有横向联络,既讲分工又讲协作,将集权化与分权化结合起来,以工作任务为目组织构造。(如下图所示 在课程实践研究矩阵组织中,纵向为领导层面信息流,横向为教师研究层面信息流。纵向领导信息流首先体现为领导层影响力,另首先也体现为支持和服务功能,努力为课程发展发明良好环境与条件,为那些面向问题课程专题项目研究发明良好平台。横向研究信息流则重要围绕课程开发与实行目,有机整合教育教学资源,从事课程实践创新和发展。
2、形成课程项目实践研究团体
为了防止幼稚园课程领导小组课程决策带来课程实行整洁划一弊端,我们采用了“自下而上”方式,根据教师经验、特
点和个人爱好,并结合教师自愿报名,成立了课程专题研究团体——“项目小组”,每一种“项目小组”在组长带领下,通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估,共同开展课改实践。
在课程项目组运作过程中,我们采用递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等措施,通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩——互动对话——形成课例”一系列环节,对课程实行内容、措施、原则、评价等进行重新调整或选择,形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性实践操作载体——“共享课例”。
教师团体通过彼此开放心态和开放研讨气氛,在对话交流中重构课程知识构造和课程实践体系,同步,每一位教师均有权参与课程领导工作。此时,课程领导自身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑过程。
三、实践引领。
园长课程领导力提高与课程实践息息有关,课程实践中引领有助于园长提高自身课程领导力。
1.思维转变是课程领导着眼点
尽管新课程实行予以教师很大空间,鼓励教师大胆创新实践,但在现实中,许多教师开展课程实践活动时总是按一种固定模式进行,这种模式已经内化为教师本人观念和行为,会不自觉地渗透在教师教育活动各个方面,虽然教师已接受了新课程观念,在详细
操作中,仍然会回到老式教学主导地位,限制幼儿主体性发挥。这种固定模式形成重要原因是教师思维方式模式化、固定化。园长作为课程领导者,必须引导教师抛弃固有思维模式,转变思维方式。详细做法为:
◆建立系统思维方式。站在未来发展角度思索目前工作,即协助教师首先站在幼儿发展基点上思索教育对幼儿意义和价值,然后设计对应课程计划,大胆实践。园长要常常深入到教育第一线,掌握大量课程实践信息,并与教师一起对这些信息进行归纳、分析,协助教师总结具有普遍性教育规律。通过度析、梳理、总结、提炼经验,使教师透过普遍现象,找出实质性、关键性规律,逐渐形成系统思维。
◆增进动态思维形成。协助教师发现教育中各要素间关系,引起教师思索,如区角活动与长远目、阶段目和教育活动关系;预设活动与生成活动关系;专家高深理论与教育实践间关系等。在对关系思索中,思维过程发生变化,固定思维模式将被打破,动态思维逐渐建立。
◆激活发明思维火花。作为课程领导者,园长要为教师对课程实践思索发明空间,让教师有机会在课程实践中实践自己理念,发挥自己主见;教师与园长之间常常沟通、交流、对话,尤其对教师在课程变革中承受巨大心理压力予以精神上协助,予以宽松人文关怀,只有这样,才能激发教师主体性,激活教师发明思维,才能让教育充斥思想,让思想充斥智慧;让课程实践充斥发明力。
◆形成质疑问题意识。课程领导者应协助教师定期地对自己课程实践进行反思,使教师对过去一成不变课程实践方式产生怀疑,并在怀疑中发现问题;在发现问题中,围绕问题进行探究,这一问题既可以是成功经验,也可以是自己失败教训。要借助多种手段对问题展开思辨,鼓励教师将质疑、思辨过程进行梳理,且能与全体教师分享这个过程,让更多教师在“疑”中发现问题、处理问题。
2.课程实践是课程领导贯彻点
幼稚园实行课改重点是,怎样将课改理念转化为教学行为,萌发教师教育自觉。这是课程领导力成败关键,而这个转化只能在课程实践中实现。实践中,我们重要采用如下方略。
◆引入方略——引导教师认同课程理念。园长不是孤立课程领导者,园长要与教师形成课程实践共同体,要努力做到“同理同心”,“理”就是构建共同课程理念,“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下方式架构课程,通过学习传播先进理念,通过专家引领理解课程理念,通过团体与专家互动认同理念,使每一位教师在先进课程理念支撑下大胆实践创新。◆放开方略——支持教师进行实践创新。教师应当作为主体参与到课程开发与实践过程中,园长课程领导力在于充足予以每一位教师创新积极权,让教师大胆地实践自己认同课程理念,并对自己课程实践能力充斥信心。园长在“放开”同步要把握两个原则:其一是明确“原则”,过去教师比较关注教材内容,而较少关注原则,如今应以“课程原则”为根据,关注教育对象、关注活动反思,让教
师把“原则”融入教育活动全过程，使课程实行质量得以保证； 其二是贯彻合理均衡原则，在幼稚园课程实践过程中，引导教师处 理好新课程与幼稚园特色课程之间关系， 坚持 “合理均衡” 原则， 充足体现各类课程对幼儿发展综合价值。 ◆追随方略——使教师理念与实践相对应。园长应关注、追随每一 位教师课程实践，使教师课程实践行为与认同理念对应起来， 协助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违反课程理念，让教 师知其然、并知其因此然，架起理念与实践桥梁。 ◆分享方略——协助教师开展智慧碰撞。课程实践是一种不停调整、 不停完善、不停创新过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践 中创新行为，采用经典引领、交流分享运作方式，将个体经验 进行群体分享，将群体经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上 进行课程实践创新。 “课程领导是一种持续变化，充斥活力互动过程” ，课程领导力 体目前课程方案架构、课程机制建立与运作、课程决策、课程 引领等方方面面。同步，园长作为课程领导者，不仅要协助每一位 教师树立对教育观、课程观，并且要带领全体教师共同构建园本 课程；关注教师专业发展、提高教师教学能量；改善幼稚园教 学文化，构建理想学习型组织，以实现最终目——为每一种幼儿 终身可持续发展奠基。