汉语拼音部分教材解析.doc

汉语拼音部分教材解析 作者：韩洪波    文章来源：本站原创    点击数：890    更新时间：2005-12-8

一、教学内容
    帮助学生掌握 23 个声母、 24 个韵母、 4 个声调，帮助学生学会准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节；拼音学习结束后能正确书写声母、韵母和音节 , 并且在以后的学习中不断巩固，逐步达到熟练拼读。
二、教学重点和难点
    教学重点： 1 、声母、韵母的发音方法； 2 、整体认读音节的认读； 3 、声母、韵母和音节的写法。
    教学难点： 1 、声母、韵母和整体认读音节的发音方法； 2 、 b p d q  的区别； 3 、平舌、翘舌音的区别； 4 、 j q x 和ǖ拼写时的变化。
三、教学重、难点解决方案
⒈ 发音方法
a的发音：嘴张大，舌头居中，舌面中间微微隆起。  
o 的发音：嘴唇拢圆，舌头后伸，舌面后部隆起。
e 的发音：嘴半开半闭，嘴角往两边咧开，舌头后缩，舌根稍抬。
i 的发音：口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边展开。
u 的发音：双唇尽力拢成圆形，中间只留下一个小孔，舌头后缩。
< 的发音：双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背。
b 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。
p 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较弱。
m 的发音：双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。
f 的发音：上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇之间的小缝中摩擦出来。
d 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动。
t 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出较强的气流，声带不颤动。
n 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔透出。
l 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。
g 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。
k 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较强的气流冲出来，发出又轻又短的音。
h 的发音：舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。
j 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让微小气流从缝中挤出来。
q 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让较强气流从缝中挤出来。
x 的发音：舌面向前、向上，接近硬腭前端，气流从舌面和硬腭间的窄缝中挤出来。
zh 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。
ch 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让较强的气流从窄缝中挤出来。
sh 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。
r 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来，声带颤动。
z 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自然从窄缝中挤出。
c 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让较强的气流从窄缝中挤出。
s 的发音：舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，气流从窄缝中挤出来。
y 的发音：跟 i 的发音方法相同。
w 的发音：跟 u 的发音方法相同。
Bi 的发音： B 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊。
ei 的发音： e 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊。
ui 的发音： u 和 ei 的结合。
Bo 的发音：先发 B 的音，再发近似 u 的音。
ou 的发音： o 要念得长而响亮， u 要念得轻短模糊。
iu 的发音： i 和 ou 的结合
ie 的发音：先发 i ，再口半开，嘴角展开，舌尖抵住下齿背，舌头靠前，嗓子用力，不是 e 的音。
<e 的发音：先发 < ，再口半开，嘴角展开，舌尖抵住下齿背，舌头靠前，嗓子用力，不是 e 的音。
er 的发音：发 e 音的同时，把舌头卷起来对着硬腭。
Bn 的发音：先发 B ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
en 的发音：先发 e ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
in 的发音：先发 i ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
un 的发音：先发 u ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
<n 的发音：先发 < ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
Bng 的发音：先发 B ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
eng 的发音：先发 e ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ing 的发音：先发 i ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ong 的发音：先发 o ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
⒉声母、韵母的书写方法
总体要求：各个字母的书写，应该占满格的，一定要占满，要到位。
分字母解说：
B 的书写：占中格，先写左半圆，再写竖右弯，弯不能写长。
o 的书写：占中格，左上起笔，一笔写成，要圆滑。
e 的书写：占中格，从里面起笔，一笔写成。
i 的书写：占上中格，先写竖，上下顶格，再写点，上格靠近二线。
u 的书写：占中格，先写竖右弯，上下顶格，再写竖，也要上下顶格。
ü 的书写：占上中格，先写 u ，两点对齐 u 的两竖。
b 的书写：占上中格，先写竖，再写右半圆。
p 的书写：占中下格，先写竖，再写右半圆。
m 的书写：占中格，三笔写成，两个门洞要一样大。
f 的书写：占上中格，横要写的短一些。
d 的书写：占上中格，先写左半圆，再写竖。
t 的书写：占上中格，先写竖右弯，弯要小，再写横，横要短。
n 的书写：占中格，先写竖，再写左弯竖。
l 的书写：占上中格。
g 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖左弯。
k 的书写：占上中格，先写竖，再写左斜右斜，共两笔写成，不是三笔。
h 的书写：占上中格，先写竖，再写左弯竖。
j 的书写：唯一占上中下三格的字母，先写竖左弯，再写点。
q 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖。
x 的书写：占中格，上下宽窄相等。
z 的书写：占中格，一笔写成。
c 的书写：占中格，左半圆。
s 的书写：写得要窄一些。
r 的书写：占中格，先写竖，在竖的上端向右上写一弯笔。
⒊ b p d q  的区别
口诀区别：正六 b  ，反六  d  ，正九 q ，反九  p 。
⒋平、翘舌音的区别
z 、 c 、 s 发音时舌尖是平的， zh 、 ch 、 sh 、 r 发音时舌尖要翘起来。
⒌ j  、 q  、 x 和 ǖ拼写时的变化
j  、 q  、 x 和带有 ü的韵母拼写音节时，为了简便， ü 上的两点要省略掉；但在分解音节时，要把 ü 上的两点还原。
四、典型习题配备
⒈分解音节
bu  →（        ）——（        ）             qu  →（        ）——（        ）          juan →（        ）——（        ）——（        ）
⒉按顺序填写声母
b （   p ）   m  （  f ）   d （   t ）   n  l  （  g ）   k  h  j （   q ）   x  zh  ch  sh （   r ）   z  c  （  s ）
⒊归类写韵母
单韵母：                                                                                                                               
双韵母：                                                                                                                               
前鼻韵母：                                                                                                                               
后鼻韵母：                                                                                                                               
⒋在整体认读音节下面画“              ”。
ri   s   liu    zhi    ge    yue    yuan    ing     zi     shi     zao
五、相关资料
（一）直呼：直呼就是在学前班拼音学习的基础上，声母只学习发音时的口形。拼读音节时，只做声母的口形，口形做好后，   发韵母的音。直呼的口诀是：声母口形韵母音。直呼可以大大提高拼读的速度。
（二）学生拼音学习过程中的障碍及对策
          近年来学生在拼音过程中存在的问题
　　１   学生对形近的声母、韵母分辨力较低  , 如ｂ和ｄ、ｐ和   ｑ、ｉｅ和ｅｉ、ｉｕ和  u ｉ , 尤其是对形近的声母分辨力低。
　　２   部分整体认读音节  , 如   ｙｕａｎ、ｙｕｅ、ｙｅ等当作拼读音节  , 把部分拼读音节ｚｈｕ、ｇｕ、ｈｕ、ｋｕ等当作整体认读音节。
　　３   鼻音、边音的读法模糊  , 少数学生对平舌音、翘舌音的读法混淆。
　　４   阳平和上声调把握不准  , 调值不到位  , 如上声调调值为２１４  , 先降再升  , 有的学生降没有降到位  , 升没有达到相对高度（４度）  , 有的学生只降上升  , 读成“２１”或“２１１”  , 有的学生则“直嗓子”上升。
　　５   单韵母“ｏ”易读成“ｕｏ”  , 带介韵母易丢掉介母。
　　产生以上现象的原因比较复杂。归纳起来  , 大致有如下几类  :
　　１   来自拼音内容本身的障碍。
　　此类障碍主要有  :
　　①声母发音部位  , 如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语过于深奥  , 学生难以理解。如ｚｈ和ｚ的区别在于发ｚｈ时舌尖接触硬腭前部  , 发ｚ时  , 舌尖接触上齿背  , 上齿背在前  , 硬腭靠后  , 这些术语学生不懂  , “上齿背”、“硬腭”等又不易观察到。
　　②形近的声母、韵母较多  , 给学生分辨带来了困难。如ｂ和ｄ、ｐ和ｑ , 仅因半圆的位置不同而发音不同  , 而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质的联系  , 如  : 为什么ｂ的半圆在右下  , ｄ的半圆在左下。
　　③整体认读音节为什么要“整体认读”  , 对于刚入学的孩子来说过于抽象和深奥  , 教材对此避而不谈是符合学生认知心理的  , 孩子们只有通过死记硬背来识记整体认读音节。这必然会影响到识记效果。
　　④部分韵母发音相近  , 难以分辨  , 如ｏ和ｕｏ , ｕｏ是后响复韵母  , ｕ是韵头  , ｕ读时轻短  , ｏ则响而长  , 从听觉上与单韵母“ｏ”的发音十分接近。
　　   ２来自方言环境的障碍。
　　在教学中有这样一种现象  : 教师一味让学生跟读“ｎ”  , 可学生发出的还是“ｌ”。仔细研究  , 发现并不全为学生口舌不灵  , 而是“听觉”有“障碍”。因为人对语音的分辨能力  , 总是先于发音能力的。一个人长期生活在一种方言环境中  , 其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定  , 如果要学习普通话的正确发音  , 其听觉神经则往往从“语言习得”的语音去感知  , 而对有别于方言的东西反应“迟钝”  , 甚至会“听而不闻”。
　　３   教师的教学方法是决定拼音学习效果的重要原因。
　　根据对１０名教师２０节汉语拼音课的分析  , 至少有以下几种现象应引起关注  : 一是教师自身范读声母、韵母有误。如声母发呼读音  , 并且尾音拖得过长  , “ｎ”和“ｌ”区别不明显  , “ｏ”发成“ｕｏ”  , “ｅ”发成“ｎｇｅ”。二是课堂结构一个模式化  , 多数老师习惯按照“看图引入声、韵母 --- 读声、韵母 --- 教拼读 --- 指导写”等四大块来教学。三是教学工具单一  , 缺乏必要的直观形象手段  , 使学生学来索然无味。
　　拼音教学的对策
　　１   研究儿童心理  , 激发学习兴趣。纯拼音教学是抽象的  , 枯燥的。由于儿童无意注意占优势  , 所以在教学中可采用图片、实物、录像、儿歌、猜谜、讲故事、做游戏  , 开展竞赛等方式保持学生的注意力。
　　２   采用丰富多彩的形式  , 帮助学生读准韵母。
　　解决“ｏ”和“ｕｏ”混读问题可以利用对镜校对法。ｏ与ｕｏ的区别在于  : ｏ是单韵母  , 发ｏ时嘴形圆  , 舌头位置和嘴形均无变化  ; 发ｕｏ时先发轻短的ｕ音  , 然后舌位略低  , 开口略大发ｏ  , 舌头和嘴形都有变化。教师可让学生对照镜子看口形变化  , 自我校对。这样做有利于调动学生学习字母的兴趣  , 同时  , 这种教法直观性强  , 容易使儿童及时发现发音过程中的错误  , 并进行自我纠正。
　　解决丢失介母的问题  , 一是可以用彩色笔加以渲染  ; 二是讲清介母的作用  , 即连接声母和韵母  , 在二者之间搭起一座桥。
　　３   想方设法在声母形成读音之间架设联系的桥梁。
　　ｂ和ｄ、ｐ和   ｑ互混  , 一直是阻碍拼音教学的老大难  , 而在声母中  , 记住了其中的一个  , 另一个就迎刃而解了。在分辨ｂ和ｄ时  , 可以让学生想象自己就是骑马的人  , 用右手举起皮鞭狠抽马背  , 马“得得得”跑得更快了。举起的右手就像“ｌ”  , 左半圆像人的身体。学生只要一做打马的动作  , 再联想到跑马“得得得”的声音  , “ｄ”的读音就想起来了。分辨ｐ和ｑ时  , 可以让学生想象一个小朋友端着一盆水  , “っ”像盆子  , 人站在“っ”的右边  , 水当然应从左边流下  , 形成“ｐ”  , 如果水从右边流下成“ｑ”就会打湿自己的衣服。学生只要联想到泼水的画面  , 再联想到“泼”的音  , “ｐ”就不会读成“ｑ”了。
　　４   多听、多读、多观察、多体验  , 在大量操练中逐步形成发音技巧。
　　本方法适用于学生知道怎么读但发音器官就是不听使唤的情况  , 如阴平和上升调的读法  , 老师可安排多种形式读  , 如教师范读、开火车读、小组比赛读、同桌互读、学生当小老师领读  , 在读中观察体验  , 在读中形成发音技巧。
文章录入：韩洪波    责任编辑：韩洪波