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初中语文教材教学案例的设计与评析
一般说来，教学案例是教师以课时或课题为单位编制的具体教学方案，是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划，一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
由于《语文课程标准》借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，因此对教师提出了新的挑战，也为教学案例设计提供了更为广阔的空间。许多专家对教学设计下过不少定义，我们认同浙江盛群力老师的观点，“教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事业筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排”。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证有好的教学效果和质量。就像一个企业，如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品。
语文阅读的教学设计，从教学方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成阅读材料的沿用，也包括教师对阅读材料的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对阅读材料内容的执行，也包括在课堂教学实践中教师对阅读材料内容的创生。
语文阅读该如何教学?当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样一个意思：你想到哪里去?你怎样到那里去?你是否到了那里?也就是说，你的目标、方法与评价手段是否匹配?
1． 你想到哪里去
在教学设计的过程中，教师可能会以教材(教参)为目标。一般说来，这样难以达到预期效果。因为教学设计的关键在于要确定学生的实际水平与期望的目标水平之间的差距。
从价值目标来看，以往的阅读教学是在培养学生“鉴赏者”式的阅读姿态、阅读方式，是将别人（专家、学者）的东西当作自己的东西来感受。《语文课程标准》在第四学段的“综合性学习目标”中提出，“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别”。查找资料、引用资料，当然隐含着对资料的鉴别和解读；分清原始资料与间接资料，就必然要求对事实和意见作出区分。只有学生具备了“解读者”式的阅读姿态、阅读方法——将别人的东西当作别人的东西去理解，理解文章所表达的见解和思考方式，《语文课程标准》中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”这句话，才会有合适的着落。
2． 你怎样到那里去
我们把发展性学习的课堂策略看成是实现初中阅读教学目标的师生互动方式的总和。“发展性学习，就是以现代学习科学为指导，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理想，在校园实施为师生共同参与的学习过程。”(《初中语文发展性学习课堂策略》)因此，要重视阅读教学内容的重构。
如王富仁对《从百草园到三味书屋》这篇文章中其中一段文字的解读，可谓是与鲁迅的一场心灵对话。
自然“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么“那时却是我的乐园”呢?因为对于儿时的“我”，那是一个自由世界，是一个自由嬉戏的场所。
“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，一个个不同的事物，不同的形象，迅速地、不间断地呈现在“我”的视觉里，形象鲜明而突出，色彩各异，形状各异。“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，听觉、视觉一起活动着，声音、形象一起呈现着，动态的和静态的几乎同时被“我”所感知。我们感到了外部世界的丰富多彩和生动活泼，同时也感到了“我”的心灵世界的丰富多彩和生动活泼。
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”在这里，“我”只能听到声音，但却看不到发出声音的“油蛉”和“蟋蟀们”的形体，这就招引“我”去寻找藏在草丛里、断砖下的这些昆虫。但翻开断砖，找到的却不一定是原来要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方藏匿着的蜈蚣。这是一种意外的发现，一种在意外的发现中的意外的乐趣。“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”多么奇异!多么有趣!“我”玩得多么专注，多么舒畅!
“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个多么忙忙碌碌的小家伙呀!但他忙得惬意，忙得愉快。
百草园是“我”的乐园，是“我”获得了无限乐趣的所在，这是“我”在童年时就感觉到的。但是，当作者重新回忆起这段往事的时候，他认识到，百草园同时也是他的一个知识宝库，是他认识这个世界的开始。我们看到，就在这短短的一个自然段里，作者如数家珍般地叙述了多少种事物呵!菜畦、石井栏、皂英树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。所有事物，都有鲜明的特点，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力量。它们共同组成了一个色彩缤纷、生气盎然的百草园。
3． 你是否到了那里
名医与庸医的区别之一，在于对自己的医疗实践有无感悟与反思。教学也是如此。有的教师偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失败，也不会反思，只会抱怨，以致恶性循环；名师则从成功中感悟出智慧，从失败中反思出教训，成功和失败都能转化成财富。我们在教学设计的时候，要注重收集名家名篇的成功经验，同时在教案生成、实施后，更要注重失败或成功的实际效果，并从学生学习与教师教学这两个角度进行反思。
（1）．学生行为的评价。
学生的行为贯穿教学的始终，主要表现为阅读领悟和思考表达。因此在对学生的行为进行评价时，教师应明白学生阅读领悟和思考表达的质量，给予客观、及时的评价。评价以正面鼓励为主，但对不足之处，必须予以点拨指导，使学生从中受到启发，提高他们的思维能力。
（2）．教师教学的评价。
在教学评价中，一般包括以下三个方面：课堂效果的评价，教案质量的评价和教师的自我评价。
课堂效果的评价。这主要是指经过教学过程，学生对文本阅读是否有了一定的进展；讨论中出现了不同的观点和意见，通过学生之间的相互交流、启发，是否使问题得到了解决；课堂中学生的各种活动（尤其是思维活动）是否活跃；上课结束后，学生是否还在饶有兴趣地讨论、思考这些问题，是否还会与教师进行进一步的探讨；思考、讨论的热点是否一直与文本的核心问题密切相关。
教案质量的评价。教学结束后，教师要尽力考察教学中使用的教例是否激发了与教学目标相应的学生的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能，是否对提高学生的各种能力有益。教师在课后写一些对教例的评价及启示，可以为以后的教学积累丰富的资料。
教师的自我评价。教师自我评价的进行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教师对自己在整个教学过程中的行为进行评估，考察其行为是否有助于课堂阅读教学的成功等。我们可从以下五个方面进行总结反思：教师是否激发了学生的学习动机，学生是否在学习过程中受到了关注?教师是否做好了充分的准备?是否将预定的教学目标和课堂实际结合了起来?在教学过程中，是否有一种自由的氛围?教师是否真正使得课堂饶有趣味，并且同时伴随有学生积极的参与和认真思考?
一、散文教学案例设计与评析
散文是古今中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，有着迷人的风采与魅力。因此，散文教学成为语文学科教学的重要构成也就是自然而然的事了。中学语文教材中所选人的中外散文作品大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，艺术表现形式异彩纷呈，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界。只有从审美的需要出发，解读和鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文精神熏陶的归属。
1．理清文章的线索。
散文是“形散神聚”的美文，读者若想明白作者的思路，就应从理清线索人手。特别是对于那些以具有某种思想意义的事物来连缀各种互不关联的“画面”“片断”的并列式散文来说，这是十分重要的。线索在其他文学体裁里不一定都有，比如短小的抒情、咏物、写景诗，一般都不需要有线索。但在散文作品里，线索却是不可缺少的东西。因为，越是形式多样、活泼的体裁就越需要维系其艺术生命的线索，使生活的珍珠串成一圈，像项链一样成为艺术的珍品。散文的线索是灵活多样的，可以是时间的次第，可以是空间的转移，可以是情感，可以是事理，可以是物体……教学时可以引导学生依据线索的特征，理清作者行文思路的发端、拓展、转折、延伸等。
2．品味文章的语言。
散文的语言是所有文学作品中最讲究、最绚丽多彩、最值得品味的。它们有的浓妆重彩，有的天然朴实；有的如大江东去般豪放，有的如涓涓小溪般清丽婉约；有的灵动，有的飘逸……在语文教学中，我们应该抓住课文中最有活力的语言文字，引导学生去深入理解、品味。
3．理解文章的情感。
散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体——人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要根据其语言表征，追寻它直抒或隐含的情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升学生的审美品位。
深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。在《背影》一文中，作者以家庭灾祸作为父亲送子远行的背景，描绘了父亲送子的几个场面，细致入微地刻画了父亲为我买橘子的行动，使读者深切体会到一个父亲在家国两茫茫之际，在送子远行时的那种牵挂，那种不忍不舍，那种满怀希望而又觉得前景黯淡的复杂感受。
4．把握文章的意境。
散文是一种自由多样、关注真实世相的文体，因而有着对特定意境的追求。古有“诗文一家”“文中有画”之说，揭示了意境美不独为诗所有，也为散文所有。现代人对于“散文是美文”的界说，也是在认同散文文质相承、形神兼美的同时，实质上承认了散文的另一特征，即用独具质感的、优美的语言创设特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的创设，通常有两种主要途径——以形传神和以神驭形，其共性是达到散文意境的和谐统一。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路径，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种或闪烁而过或慢速显现的场景之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长情思、深邃哲理。
案例1：《羚羊木雕》
一 教学目标的确立
二 成功经验的借鉴
1．问题（导读）的设计
教案甲与教案乙都设计了三个问题来进行讨论。
爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么?(提示：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵)
(2)爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点?为什么?(提示：同意奶奶的观点，因为奶奶更通情达理。她也知道羚划木雕贵重，但是她更懂得执意让孩子取回羚羊木雕，这样对孩子的心理影响有多不好，对孩子间的感情影响有多不好，对两家大人之间的关系处理有多不好。她把情义看得重于财物是深明事理的)
(3)“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?(提示：这两句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要应该怪父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子问的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道尊重孩子间的感情，不知道尊重孩子的人
2．写法借鉴。
本文在写作上有什么特点?(提示：①本文用插叙的手法，回顾了“我”和万芳真挚的友情，写出了“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。②人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得性格各异。妈妈严厉，爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。③“我”的心理描写、语言描写细腻入微，哀怨动人)
3．分镜头教学。第一个镜头：分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦……是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊”，请学生点评朗读者是否符合角色，并说明理由。(提示：妈妈的语气是焦急、急迫、毫无商量余地的，从“突然”“紧紧地盯着我“贵重”“坚定”等词句可知，而“我”的语气则是紧张不安、无奈、伤心、不满的，从“怦怦地跳”“小声”“声音有些发抖”“不”等词句可以看出)
第二个镜头：听录音“上幼儿园的时候……我就觉得对不住她”，讨论以下两个问题。①小万芳是个怎样的人?从哪里可以看出?②万芳被妈妈罚站了一个钟头，她会想些什么呢?(提示：仗义，重情重义，细心。从“一个劲地叹气”“满不在乎”“要是再换过来，你还得站两个钟头”等语句可以知晓)
第三个镜头：有感情地诵读“我手里攥着万芳送给我的小刀……她不会再跟我好了”，并导演课堂情景剧。(提示：抓住细致描写的语句。①能体现出“我”犹豫、无奈、担心的心情的。②能体现出万芳责备、失望的心情的)
教案丙选取了三个镜头——“我”家里、学校、万芳家，一个镜头一个镜头地切换、品读，不但教学思路清晰，而且也把文路清晰地呈现给了学生，使学生易于把握，有利于全体学生都参与进来。再者，教案丙的设计者在处理三个镜头时也富于变化，既有品味语言的要求，又有拓展学生思维的体现，既有分角色朗读，也有让学生自编自导的课堂情景剧。形式多样，维度不一，激发了学生学习语文的积极性和创造性。
三 教学设计思路
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，品味语言。
2．感受人物的思想感情。
【教学重点、难点】
教学难点：感受不同人物的思想感情。
教学重点：品味语言，说出自己的独特感受。
【教学过程】
l．导入：一件从非洲带回来的、名贵的羚羊木雕，我把它送给了最要好的朋友后又要了回来。对此，你是怎么看的?今天就让我们一起来学习张之路先生的《羚羊木雕》，看看又中的人物又是怎么看待这件事的。
2．朗读、思考。
(听读中，要注出生字、词，圈点出关键的词语、句子或有疑问的地方)
(1)文中有哪些人物?他们对送羚羊木雕以及要回羚羊木雕有着怎样的反应、看法?
(2)文章为什么要以《羚羊木雕》为题，而不以原题《反悔》为题?
3．研读讨论。文章写了哪些人物?从课文题注中我们可以知道，《羚羊木雕》这标题是编者加的，而原题是《反悔》。《反悔》这一标题是站在谁的立场上拟定的?(提示：“我”)
(1)为什么作者用《反悔》这个题目?
明确：①“我”反悔什么了?②要回“羚羊木雕’’是自己舍不得还是……从哪里可以看出?找出有关“我”的词句加以体会。③可以编导情景剧，演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节。
(2)编者为什么用《羚羊木雕》这个标题?从万芳、父母、奶奶三个角度思考。
明确一：①如果送羚羊木雕的是万芳，你认为她会要回这羚羊木雕吗?从文中找出理由。②万芳对“我”要回羚羊木雕这件事是什么反应?找出有关语句，体会当时万芳的内心感受。③你认为最后万芳是否真的谅解“我”了?
明确二：①文章最后写到“这能全怪我吗”，你是如何理解“全”字的?还得怪谁?怪他们什么?找出关键词句加以品味。②可以分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦……不”，然后由学生点评。
明确三：①在这件事中，“我”是不是孤立无援的?找出有关奶奶的语句。②体会“算了吧，这样多不好”，“她一定想说什么”。③对谁不好?怎么不好了?爸爸妈妈当时想得更多的是这羚羊木雕多贵重，多名贵，而奶奶看着落泪的我，想得更多的可能是……
4．小结。
(1)文中这些人物在哪一点上发生了分歧?(在情谊和财物的天平上，父母倾向于有价的财物，而“我”、万芳、奶奶看重无价的友情)
(2)概述编者为什么要以《羚羊木雕》为题，而不以《反悔》为题?(以“羚羊木雕”作为线索，能更客观、更全面地反映出各类人的感受)
5．拓展练习。如果你是文中的“我”，你会不会要回羚羊木雕?你将怎么处理这件事?
四 教学反思
1．目标明确，一线贯穿。
2．营造氛围，激发兴趣。
3．自主品味，积累语言。
4．拓展思维，张扬个性。