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中小学教师信息技术应用能力提升工程培训的感悟
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。
2013年10月25日，教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》对于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”）的总体目标、任务及相关实施问题提出了具体的意见和建议。根据该意见，自2014年起，相关机构将分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%；到2017年底将完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师的新一轮提升培训。
2014年5月30日，为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，教育部研究制定并颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》。新一轮的教师信息技术应用培训正式拉开帷幕。
中小学教师信息技术应用能力的本质与内涵到底是什么？在我看来，中小学教师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理。它既包括一线教师的基本信息素养，也包括一线教师将信息、通讯技术、日常教育教学活动和自身专业发展有机融合的能力。
仔细想想，中小学教师信息技术应用能力提升的途径与方法究竟有哪些？从方式方法的角度，我们可以粗略地将其分为三类：教师参与式培训、在线远程研修及教师实践社群。这三者各具特色，如若紧密配合，想必会对教师的学习与专业发展产生积极的作用。
教师参与式培训作为一种面对面的培训活动，与传统培训似乎并无二致，其关键和核心主要体现在“参与式”上。这种培训在理念上体现的是一种“学习者为中心”的培训理念，它通常将参与培训的一线教师视为培训的资源，倡导和鼓励一线教师带着自己源自一线的实际问题投入到培训活动之中，鼓励培训者与被培训者以及被培训者之间的对话、沟通和交流，透过典型案例剖析，结合经验分享，在思想碰撞中启迪教师的实践智慧。
教师参与式培训和在线远程研修这两种培训方式都可以说是自上而下的教师教育和培训模式，它们都是地方教育行政部门和教师所在学校，依据相关法规和实际工作需要，组织实施的教师培训，大体可以算是“要你学”。相对而言，教师实践社群则是一种“我要学”的教师学习与专业发展模式。教师实践社群是教师为了共同的事业和目标，自觉自发地聚集到教师虚拟实践社群中，分享彼此的成功经验和实践智慧，共同在线研讨各自面临的困难与问题，分享彼此的资源，学习对方的隐性知识，发展共同的实践，形成共同的实践智慧，并将其转化为教师自己的显性知识，应用于自己的课堂教学和专业发展实践。广大一线教师，正是在这样的教师实践社群之中，通过长期的切磋琢磨、交流研讨、教师的学习和知识建构，使“我要学”得以生发。
作为教师教育基本实践途径之一的教师培训，理应具有尊崇教师学习与专业发展的规律与特征，其所蕴含的教育意义直接关乎教师作为教育活动主体的发展性，关乎教师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。