课堂追问——唤醒学生课堂学习的主动性常州市朝阳中学吴冬梅.doc
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1、精选资料追问,唤醒学生数学课堂学习的主动性常州市朝阳中学 吴冬梅内容摘要:随着课程改革的实施,当下的不少数学课堂,教师独霸讲台的身影虽已渐渐淡出,但师生对话比较频繁,更多的是问答式的应景话语,导致学生思维的深度和质量不高。追问,作为一种提问技巧,它是前次提问基础上的延伸和拓展,是为了使学生弄懂弄通某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。它追求的是学生思维的深度和广度,对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。关键词: 数学课堂 追问 有效教学正文:追问,即对某一问题或某一内容,在一问之后又二次、三次提问,“穷追不舍”,它是在对问题深入探究
2、的基础上追根究底的继续发问。追问不是一般的对话,是对事物深刻挖掘,逼近事物本质的探究。就教学来说,追问就是围绕教学目标,设置一系列问题,将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合,进行由浅入深,由此及彼地提问,已形成严密而有节奏的课堂教学流程。追问是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,是激发学生积极思维的动力,是提升思维品质的云梯,是开启学生智慧之门的钥匙,所以我们应充分发挥课堂追问的效能。一、数学课堂提问中的心理分析1、教师的心理对课堂提问的影响在具体提问的互动过程中,很多教师存在对学生不放心的心理。一方面,教师为了完成课堂的教学内容,经常在多数学生对问题思考还没完成时,就由少数已经基本完成的
3、学生加以回答,这种做法不但不能充分调动大多数学生的积极性,反而容易使一部分学生一知半解,似懂非懂;另一方面,有些学生的表述能力比较薄弱,在回答问题时表述不清楚,此时有些教师就会打断学生的回答,或者代为回答,或者换其他的学生回答,这种做法容易挫伤学生的心理,还可能造成其他学生想回答又不敢回答的心理,这也是在课堂提问当中,常常出现回答问题的学生总是那么几位的一个重要原因。因而,在对待学生的回答问题时,教师应给予学生充分的信任,认真倾听学生的表述,让他们感受到教师对其回答的尊重。2、学生的心理对课堂提问的影响(1)畏惧心理由于对自己不信任,有些学生害怕回答问题、表述自己的观点,长此以往,反而容易形成
4、恶性循环,让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。(2)依赖心理有的学生容易把生活中的依赖思想带到课堂中来,缺乏学习的主动性,当提出问题后就把希望寄托在其他同学或教师身上,习惯于听取答案而不是探究答案。(3)急躁心理有些学生对问题的反应速度较快,而且比较注重问题的结果,他们在提出问题后,不经过深刻的思考就简单的作出回答,这类学生往往表现的比较浮躁,甚至对别人的回答不屑一顾,容易造成自身对问题的一知半解,同时也容易对其他同学的思考产生一些负面的影响。二、牢固树立教师为主导,学生为主体的意识数学课程标准指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而
5、传统教学认为,“教师,传道、授业、解惑”。教学时,教师往往注重自身的教,而忽视了学生的学,时常扮演 “老夫子”角色,成为课堂的“主角”,学生成为“配角”,使得课堂主次颠倒,学生处于被动地位。若在教学上让学生主动尝试、自主探索、合作交流,教师根据学生情况适时引导、追问。这样的教学过程便形成了师生交往,积极互动,共同发展的过程。学生的主体地位,教师的主导地位才得以真正体现出来。案例1 苏科版义务教育课程标准实验教科书数学八年级上“等腰三角形”的教学片段:问题:等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米,求该等腰三角形的周长。(A老师教学片段)师:题目中的9厘米和5厘米谁是腰,题目中告诉了吗?生齐答:没有
6、师:9厘米为腰可以吗?生齐答:可以师:5厘米为腰可以吗?生齐答:可以师:那么,本题有几个结果呢?生齐答:两个师:哪位同学告诉老师,这个等腰三角形的周长是多少厘米呢?生1:23厘米或19厘米师:很好。如果本题中的数据改成9厘米和4厘米,结果怎样?生2:22厘米或17厘米(大部分学生都这样做)(B老师教学片段)师:同学们能不能根据题意画一个草图予以解决?使边的长度尽可能与题意中数值相同。生1:腰为9,底为5的锐角三角形。(大部分同学可以得到周长为23厘米,因为学生习惯画出的是锐角三角形)师:只能画出这样的三角形吗?生2:也可以是腰为5,底为9的钝角三角形。师:如果本题中的5厘米换成4厘米,这时的周
7、长是多少?(有的同学会得到22厘米或17厘米,但也会有同学得到只有22厘米的结果)师:为什么有的同学只有一种结果呢?生3:以4厘米为腰不能构成三角形。师:考虑本题时有两种可能,但它的限制条件是什么呢?生3:构成三角形时必须满足条件“任意两边之和大于第三边”。师:还有没有类似这种有时有两个结果有时只有一个结果的题目呢?生4:等腰三角形中有一个角为80度,求另外两个角的度数。上面的课例片段中,师生的问答交流在本质上没有问题,即使效果也较好,但是在A老师的教学中,问答都是传统的提问方式,学生被老师一直牵着走,缺少对学生思维深度的激发,大部分学生在这样教学中缺乏主动参与的积极性,学生的主体性,教师的主
8、导性没有得以体现。B老师的教学中,遵循学生的思路采取递进式追问,从而获取解题关键所在,由此及彼,使学生对问题得到进一步的思考,让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。这需要老师树立牢固的主导意识,时刻不忘学生的主体性,教师要根据学生的回答迅速捕捉到思维的倾向和不足,只有恰如其分地作出反应,才能有效地点燃学生思维的火花。三、数学课堂追问的策略1、粗浅处追问“问之不切,则听之不专,听之不专,则其取之不固”。有些问题看似浅显,往往被学生忽视。课堂上,教师适当的深层次追问,在学生思考粗浅处牵一牵、引一引,引领学生去探索,能激发、启迪学生思维和想象,将学生的思维一步一步、循序渐进地深入下去。案例2 苏科版义
9、务教育课程标准实验教科书数学七年级上“线段、射线、直线”的教学片段:师:孙悟空手中的金箍棒可以近似地看作什么?生1:线段师(追问):当金箍棒置于孙悟空的手掌向上空或大地伸长出去时,金箍棒会发生怎样的变化?生2:向两端无限伸展。师(追问):能否给两个图形分别命名一下?(学生默然)师(追问):谁能说出它们与线段的不同之处?(引导学生分小组讨论)生3:线段有两个端点,也就是有头有尾,能测量长度,这两个图形一个有头无尾,一个无头无尾,它们的长度都是无限的,无法测量。那我们就分别称它们有头无尾线和无头无尾线?(学生大笑,很快得出射线和直线)师(追问):大家能否把三种图形归归类?此刻,学生参与的积极性越来
10、越高,有的根据端点个数分成三类;有的根据可测量性分成线段、射线和直线两类;有的根据端点的有无分线段和射线、直线两类。这样,通过教师创设问题情境和追问,使学生的生活经验和已有的知识经验为其提供了知识迁移及思考问题的方法,从而建立起了与学生原有认识之间的实质性的联系,提示了线段、射线、直线的本质。2、意外处追问苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生的不知不觉中作出相应的变动。”高超地捕捉学生思维闪光点的能力是教师教学水平的集中体现。其实这些意外事件是学生独立思考后瞬间的创造,是张扬个性的最佳途径。因此,面对学生的“意外”,我们应耐心倾听,睿智追
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