小学英语学情分析与课改对策.doc

小学英语学情分析与课改对策
一、学情分析
(一) 从学生的年龄特点和已有知识经验分析
三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，有着极强的求知欲和表现欲，乐于发言，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。但这个年级的学生接触正规英语教材的时间不长，在学习方法和学习策略上还有很大差距；有的学生因为说不好，不敢开口说英语；还有个别学生存在玩劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作，课下不按时完成作业的坏毛病，学习效率也较差。
四年级的学生已有一年的英语学习基础，在口语表达和听力方面都有所提高。大部分学生对英语有着浓厚的学习兴趣，但少部分学生由于遇到困难，学习兴趣随之减弱，主动学习的积极性不高，作业也不是很认真，甚至有的学生表现出不喜欢上英语课。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段。所以把握好他们的学习情感与认知趋势是很有必要的。
五年级的学生已有两年的英语学习基础，具备了一定的听、说、读、写能力。但是由于转入学生较多，有的转学生甚至连26个英文字母都不熟悉，从而导致学生学业成绩两极分化严重，加之教材难度偏大，教学目标的达成难度比较大，有部分学生开始产生偏科现象，表现出学习兴趣不高，甚至有厌恶感，同时许多学生还是为了学习而学习，谈不上兴趣。
六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。好学生的学习自觉性很高，上课注意的深度、广度、持久性大大提高，对所学的知识能够灵活运用。差生恰恰相反，他们几乎彻底放弃了对英语的学习，只是为了应付期末考试而已。
(二) 从我校学生英语学习习惯现状来分析
1. 学生英语学习心理方面存在的不良习惯
(1)自觉性、自制力差，课堂上不注意听讲，课堂学习效率低下。
(2)依赖性学习心理，缺乏主动性、积极性。
大部分学生除了完成教师布置的学习任务外，很少有学生根据自己的实际情况规划自己的英语学习任务。多数学生都有依赖性学习心理，缺乏自觉性和主动性，表现为老师怎样教，学生就怎样学，老师说做什么，学生就做什么，学习无计划安排，一切听从老师的安排，依赖老师，完全是在老师的安排下进行学习的。
(3)自信心不足，羞于张嘴说英语，久而久之便养成了不喜欢张嘴说英语的“哑巴英语”习惯。
2. 我校学生英语学习策略方面存在的不良习惯
(1)听力一直不受学生的重视。
由于英语与我们的母语完全不属于同一语系，而且每次英语试卷上听力的分值只有20到30分，且一般学生都能得高分，所以听力一直不受学生重视，学生把大部分时间都放到了记单词和做笔试题上了。由于学生的听力技能得不到训练，他们就很容易出现听不懂，久而久之，便对真正的听力望而却步，形成了名副其实的“哑巴英语”。
(2) 英语口语练习得不到重视。
(3) 死记硬背记忆单词，背过的单词遗忘率高。
(4) 英语学习缺乏计划性，不能及时预习和复习。
（5）遇到生词不会查阅英语字典
(6) 课外阅读量少。
二、课改对策
(一) 把好起始关，打下扎实的基础
1.学校家庭联手，培养孩子良好的学习习惯。
我们每一位英语教师都深切地体会到，对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以，老师在上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。由于小学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差我们可以利用校信通或“家校通”，上面有每天的作业要求和家长检查学生作业情况的汇报。老师一周检查一次，并做出评价与鼓励，这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。
2.字母、词汇和句型同步教学
学好英语字母可是基石啊！英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没办法拼读，单词的识记也就无从谈起。再说，词汇教学脱离了字母，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想的。我就曾见过很多孩子能看着课文倒背如流，可是一旦把其中的单词或句子抽出来，或换个地方，他们却傻眼了。所以，我们在教学时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者密切结合，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。
(二) 重视日常积累，培养良好的语感。
1.坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。
2.让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话和短文，并多加模仿运用。
3.尽量运用音形结合的方法教授新单词，这样学生不仅能顺利地、准确地根据音标读单词，而 且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能准确地写出单词。
（三）抓好各个年级衔接，养成自主学习的习惯。
1.学习心理上的衔接。随着年级的升高，我们应该帮助学生逐步从“培养学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着“培养初步学习英语的自信心”的方向转化，使学生认识到学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。
2.学习内容上的衔接。根据学生的学习进度和理解水平，我们应该有目的，有步骤地增加教学内容，改进教学方法，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
3.学习习惯上的衔接。从中、低年级向高年级过渡时，教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问题的习惯；课后整理笔记，及时复习，按时完成作业的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生根据语法内容独立归纳规则的习惯。
除此之外，在日常教学中还要重视以下问题：
1.重视复习课。
2.重视引导学生及时归纳所学的单词。
3.重视语法点的处理，教学时尽量做到生动形象。