对小学数学教学的看法.doc

小学数学教学的体会
摘要:
新课程的实施给学校和教师提出了新的要求，带来了新的变化。转变观念，重视研究学生的学习需求；让数学回归生活，培养学生解决问题的能力；精心设计练习，拓宽探究空间；开展课外兴趣活动，让学生在玩中学习数学；对数学课本的质疑。
关键词：新课程 看法 质疑
近年来，新的数学课程的实施给学校和教师提出了新的要求，带来了新的变化。课程改革正在实践中不断深化，并显示其强大的生命力。课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。因此要最大限度地调动课堂上每一个学生的学习积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，尊重学生的兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。　　
一、转变观念，重视研究学生的学习需求
　　教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
　　二、让数学回归生活，培养学生解决问题的能力
　　1、为了让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学眼光去思考 可以增加情境题、开放题，创造条件，让数学走向生活。例如，教学米和厘米，练习题：1米4厘米—9厘米，多把它作为计算题对待，如果改变问题方式：张军的爸爸腰围1米4厘米，经过体育锻炼，减少了9厘米，张军的爸爸现在皮带孔应放在哪个位置？通过问题改造，让学生看到生活实例，增加解决数学问题的情趣。
　　2、开设生活数学课，创造解决数学问题的机会 强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。例如，生活中的数字、生活中的测量、生活中的面积计算、开办小商店、计划购物等，体现了数学的实用性。
　　3、创设生活情境，培养学生自主探索学习的能力 教师要设计开放性实践活动，让学生在实践活动中获取广泛的数学经验。例如，教学“乘加、乘减”后，设计如下练习：“一公园有两个入口，甲入口的售票规定是大人每人4元，小孩每人2元，乙入口的售票规定是大人、小孩每人均为3元。现有两个家庭：1号家庭妈妈带着两个孩子；2号家庭爸妈带着1个孩子入园，该从哪里进入比较省钱？经过列式、计算、比较，从而培养学生自主探索的能力。
　　三、精心设计练习，拓宽探究空间
　　练习是是巩固新知，形成技能技巧，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
　　四、开展课外兴趣活动，让学生在玩中学习数学
　　“玩”是小学生的天性，根据小学生天性爱玩这一特点，可以有计划地在课外引导学生玩数学兴趣活动。一是猜谜活动。把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深所学知识的印象。二是玩夺红旗或戴大红花。把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。小学生都逞强好胜，这次夺得红旗或戴上红花，决心下次还获胜。没有夺得红旗的，争取下次戴上红花。三是讲故事。提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍一些数学故事书，让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。过一段时间，组织学生进行讲数学故事比赛。四是做数学游戏。比如让学生对口诀、找朋友、当小医生等。在学完乘法口诀后，可组织学生对口诀。一个学生说出口诀的前半部分，另一个学生很快对出后一部分。一定时间内谁对出的多，谁就是优胜者。有时是让学生拿一些写有部分口诀或计算题的题板，让学生迅速找到与自己题板上的题相对应的“朋友”。也可搜集一些学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。有趣的游戏可改变枯燥无味的数学知识，使学生感到学习的快乐。
五、对数学课本的质疑
在讲述“位置与方向”时，课本有一道例题：1号检查点在东偏北30°的方向上，教参书也对此作了阐述：学生在交流时，可能会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，教师应告诉学生在生活中一般我们说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。如本题一般说成东偏北30°。看了这段说明，我不由地想起了初中学习方位角的知识，教材和教参上明确说明方位角一般说成“南偏*多少度”或“北偏*多少度”，而与角度大小没有关系。这不是知识间的矛盾吗？
以上是我对小学数学教学的几点看法，不当之处请指正。

作者：李中海
通讯地址：济源市济渎路学校
联系电话：[phone]
邮编：459002