《教育心理学》教学设计-PPT课件.ppt
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1、教育心理学濉溪教师进修学校闫化辉第九章第九章 教学教学设计主要内容:主要内容:第一第一节 概概 述述第二第二节 教学目教学目标设计第三第三节 教学内容教学内容设计第四第四节 教学手段教学手段设计【教学目的与要求教学目的与要求】了解教学了解教学设计的原的原则及模式及模式 熟悉布熟悉布卢姆的姆的认知知领域的目域的目标分分类 掌握教学方法掌握教学方法选择的影响因素的影响因素第一节概述一、教学一、教学设计及其及其类型型(一)教学(一)教学设计的含的含义教师在教学之前根据社会要求和学生特点学生特点,对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划,形成教学思路和方案的导教、促学教、促
2、学过程。特征:特征:(1)教学设计的主要功能是导教和促学;(2)教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程;(3)教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。(二)教学设计的类型1.宏观设计和微观设计2.长期、中期和短期二、教学二、教学设计的原的原则和模式和模式(一)教学(一)教学设计的原的原则1.系统性原则2.最优化原则3.可接受性原则(教学目标和内容)4.多样化原则(教学手段)(二)教学设计的一般模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.制订操作性目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学材料8.作形成性评价9.作总结性评价修修正正教教学学设计教学目教学目标的制定的制定达成
3、目达成目标的的诸要素的分析与要素的分析与设计教学教学对象分析象分析教学方法的教学方法的选择确定教学媒体确定教学媒体教学效果的教学效果的评价价形成性形成性评价价终结性性评价价教学内容分析与教学内容分析与组织三、教学三、教学设计的意的意义(一)教学设计可以最大限度地优化课堂教学(二)教学设计是学生学习和发展的直接手段(三)教学设计是教学评价和教学交流的载体第二节教学目标设计一、教学目一、教学目标的含的含义和功能和功能(一)教学目(一)教学目标的含的含义 教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。(二)教学目(二)教学目标的功能(意的功能(意义)
4、1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用2.指引学生学习(1)有利于学生明确学习的意义、要求和价值,增强学习热情;(2)有利于学生抓住学习的主要内容,减少盲目性;(3)依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习,增强教师教学的针对性,激发学生学习的主动性。3.促进课堂行为和交流4.指导教学结果的测量与评价二、教学目二、教学目标的分的分类(一)布卢姆的目标分类(二)加涅的学习结果分类(三)国内学者对教学目标的研究(一)(一)认知知领域的目域的目标分分类1.布布卢姆的姆的认知目知目标分分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体,它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成
5、部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境,包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力,可以借助三种形式来表明对材料的领会:转换、解释和推断。对知识的简单回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆,这是最低水平的认知学习的结果。指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价布布卢姆姆把把认知知领域域的的教教育育目目标分分为六六级:知知道道、领会会、运用、分析、运用、分析、综合、合、评价。价。(1)知道)知道 指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”,是认知领域中最低水平的认知
6、结果,它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。(2)领会会 领会亦称理解或领悟,是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式,是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆,代表着最低水平的理解,它又可分为转化、解释和推断三种。(3)运用)运用 指在具体的情境中使用抽象概念,这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法,以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解,比如用二元一次方程解答工程性质的应用题,又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。(4)分析)分析 指将一种传播内容(现象、事
7、物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分,以便弄清各种观念的有关层次,或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高,可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。(5)综合合 指将各种要素及组成部分组成一个整体,以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力,包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。(6)评价价 指为了一定的目的,对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果,包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。在上述布卢姆的分类系统中,第一级层次是“知道”,往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”,只要求对信息
8、作简单的记忆,不需要对原输入的信息作多大改组或加工,而往上五级的智力技能与“知道”的不同之处在于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平,不能仅停留在“知道”这一起码的目的上,必须重视培养学习者的智力技能。一般说来,凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体应用时,应考虑学科特点、学习者特征等,不能简单照搬。2.情感领域的目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应,如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。
9、情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域,然而,这个领域的学习目标却不容易编写。克克拉拉斯斯沃沃尔(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表,其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级:(1 1)接接受受或或注注意意;(2 2)反反应应;(3 3)评评价价(价价值值化化);(4 4)组织组织;(;(5)5)价价值值与价与价值值体系的个性化。体系的个性化。克拉斯伍等人的分类启示我们,情感或态度的教学是一个价值标准不断内内化化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准,对学生来说是外在的,学生必须经历
10、接受、反应和评价、组织等连续内化的过程,才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次,情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务,各门学科也都包含这方面的任务,因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如,学生重文轻理或重理轻文就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。在学完盗版的危害性后,至少有50%的学生会抵制盗版,以支持正规出版业的发展。3.动作技能领域的目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适,主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。辛辛普普森森(Simpson E H)等1972年的分类,该分类将动作技能领域的教学目标分成七级:
11、知知觉、定定向向、有有指指导的的反反应、机械机械动作、复作、复杂的外的外显行行为、适、适应、创新新。(1)知)知觉 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程,借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件,是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环,具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。(2)定向)定向 指为某种稳定的活动的准备,包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。(3)有指)有指导的反的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段,通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。(4)机械)机械动作作 指学生的反应已成为习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作。
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