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浅谈如何培养小学生的问题意识和能力
内容提要：
《数学新课程标准》指出：小学段的学生要初步学会从数学的角度提出数学问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展运用意识。”本课题从培养小学低段学生的问题意识，提高小学低段学生解决问题的能力两个方面进行了策略研究，取得了一定的成效。为学生在后继的学习奠定了较好的基础，也对改变学生的学习方式，提高学生的综合学习能力有着十分重要的现实意义。
关键词：
问题意识 解决问题 探索知识 策略研究
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。小学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何权威的压迫，在课堂上，只要老师引导的正确，他们参与课堂的积极性比较高。教师为学生创设宽松、和谐的课堂，轻松愉快、生动活泼的教学氛围，可使学生的感官、思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。其中，鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。
    一、要创设平等和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。
    苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，我们教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出自己的想法。要多使用赞扬激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思维，乐于发现。
    二、教给学生方法，让其善于质疑。
    语文课上质疑的角度很多。可以针对课题质疑，可这样问学生：同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题。也可以根据课文重难点或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务。还可以让学生根据学习情况，提出自己感到困惑、矛盾的问题，能在原有的认识上加深理解。不管从什么角度质疑，都应该引导学生提出有价值的问题。
    首先，教师要在备课时预设出学生可能会提出什么样的问题，怎样引导他们提出具有一定价值的问题。这里，教师就要深入文本，与文本内容对话，通过文本与作者对话，选择从哪个角度让学生质疑，在充分了解学生认知特点的基础上预想一下学生会怎样质疑，会不会出现“人云亦云”、不切主题的情况等，制定出引导他们提出合理问题的方案。这样，不但渗透给学生一些质疑方法，还能使教学顺利有序地进行。
   其次，教师在课堂上一定要充分尊重每一位积极发言的学生，激发全体学生的学习热情，态度要和蔼，语言要亲切。当有学生提的问题较好时，可以这样说：“你真是善于思考的孩子，提出的问题真棒。”当有同学提出同样的问题时，可这样说：“你的想法跟某某某的一样，看来也动过一番脑筋了，再好好想想还有其它有价值的问题吗？”当有学生提出肤浅或无关的问题时，可这样说：“你真是一个积极动脑的好学生，提出的问题虽然简单，但老师同样很欣赏你，请再仔细看看课文有没有更有价值的问题呢？”……
再次，教师要留给学生充分思考的时间，不能流于形式，对于从课文内容出发寻找问题，一定要在读通读顺的基础上进行。有的老师为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让学生质疑，但又为了不托堂，只留给一点时间思考，有的甚至不读就让学生质疑，这样做实际上就违背了学生的认知规律，结果只是少数优生有所领会，却达不到面向全体学生的要求。
    再有，在一些疑难问题面前学生可能一时无法提出有价值的问题来，教师可引导学生讨论，小组交流，通过合作发现问题。不过，教师要讲清楚要质疑什么，要求一人说时，其他同学能够一边认真听，一边提出自己不同的想法。
    还有值得注意的是，教师的引导不能只停留在文本的表面，应该深入进去，挖掘文本本质的内容，引发学生思考，也可师生共同讨论质疑，以便让学生能够达到与作者的对话。比如，在教学《找不到快乐的波斯猫》这一课时，学生提出了一些有价值的问题：波斯猫为什么找不到快乐？小燕子、小蜜蜂、小青蛙的快乐是什么？但我还想让他们再提出更深层的问题：波斯猫怎样才能找到快乐？于是，我说：“刚才，有个同学提出这样的问题‘波斯猫找到快乐了吗？’我们已经知道答案了，它没有找到快乐。那么，你想不想帮它找到快乐呢？你还有什么问题提出？”过了一会儿，有几个同学就提出来了。
    另外，对于学生提出的问题教师要认真听取，及时整理。简单的问题可以接着解决，有价值的可以简单写在黑板上或用问号记下。这样，学生就会逐渐明白什么是价值的问题。
三、以疑促思，让学生积极释疑。
    古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
    一是自读课文，解决问题。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟，当时就解决。
    二是集合疑问，合作探究。由于各个学生个性、经历、知识基础等方面的差异，学生会提出各种各样，不同层次的问题。为了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把学生所提的问题分类。再引导学生进行合作讨论，共同解决问题。
    三是教师点拨，自主解疑。对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日，豁然开朗的感觉。
    四是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。对于学生提出的一些与课文外延相关的问题，可以鼓励学生到课外查阅资料后，同学之间交流解决。
    创新是一个民族的灵魂，作为一名教师，应该在课堂中重视学生创新能力和质疑能力的培养，并且要坚持下去，时间久了，学生的质疑能力肯定会有很大提高。