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初中文言文自主性学习教学模式初探
陶沙
【内容摘要】文言文教学是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学中的难题,学生视为畏途,教师苦于困惑。基于此，本文就从走出传统文言文教学注重对字词句的诠释和翻译，学生被动学习，死记硬背的误区出发，还学生学习的主动权，就如何引领学生“自读自悟”、“说说议议”、“归类整理”、“熟读背诵”、“迁移训练”方面提出一些思考和建议。
【关键词】 文言文 自主性学习 教学模式
文言文是语文教学的重要组成部分，新的鄂教版语文教材，加大了中国古代优秀诗文的比例，每册六个单元，古文均占了一个单元。可是，我们的文言文教学现状如何呢？由于时间的久远和语言形式的不同，文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响，很多中学生对古文的学习望而生畏，不得要领，老师在课堂上“字字落实，句句过关”，费力讲解，可教学效果仍不甚理想。究其原因，主要是长期以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”这就要求教师在教古诗文时， 必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法，还学生学习的主动权，放手让学生在自读自悟中感知文言文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。近年来，笔者在初中文言文教学中，在引领学生自主学习、合作探究方面做了一些新的尝试，收到了一点成效。
一、授之以渔，交给古文翻译的方法。
授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。这是开启文言文学习的钥匙。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则:首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。把这三个原则可以总结为五个字:留、删、补、换、调、变。
1、留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。
2、删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。
3、补。文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
4、换。有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。
5、调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云:‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”
6、变。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。如“波澜不惊”，可译成“(湖面)风平浪静”。
只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
二、 重讲解更重理解，采用讨论式阅读法，引导学生主动参与、亲身实践的兴趣。
著名教育家叶圣陶说过:“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书去阅读、去感知。但放手让学生自由阅读，并不等同于放任自流。因为当前我们的学生在自读、预习方面的能力非常欠缺，他们普遍认为预习就是把课文读一两遍而已。因此，在这个阶段，老师要给予提示和明确要求。
一是在读的程序方面，可以指导学生按“标题――作者――出处――课文文本及注释――内容结构――文章主旨――疑难问题”的程序进行阅读，这样，可以让学生由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程，能大大提高学生理解文章内容和记忆读过的材料的能力。二是在读的具体过程中，要提出明确的要求:1、第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义； 2、第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意；3、第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。三是对自读情况要落实检查,不能流于形式,不能走过场。在这方面，我是这样做的:要求学生把自读的结果以书面作业的形式呈现，即把自读过程中的发现、体会、疑问分四大板块整理在作业本上，第一板块是作家作品常识板块；第二板块是生字词板块；第三板块是重点字词的解释和课文翻译板块；第四板块是课文内容、结构层次、主题思想的理解及疑难问题板块。这样的三步自读法，能有效地调动学生的主体参与性，训练学生的自学能力，改变学生被动学习的状况。
三、合作交流，说说议议
传统的文言文教学，教师详详细细地教，不厌其烦地灌，学生认认真真地听，老老实实地记，既浪费时间，又体现不出学生学习的主体性，而且很难抓重点。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，培养发挥学生的主体性和能动性。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解，学生机械记忆、死记硬背的教学模式，应还学生话语权，充分让学生说。
在前边自读的基础上，学生对课文有了一定程度的了解，这时，教师可以引导学生大胆地说了。一是在说的方式上，可以单个说，小组内说，可以提名说，可以自由说，互相探讨，互相交流；二是在说的内容上，以前由老师来完成的环节都可以让学生去说，可以让学生说说自己对作者的了解，说说自己对课文字、词的理解，尤其是文中的通假字的读音、解释，古今异义字、一词多义字的意思，词类活用现象等，也可以说说自己对课文句子的翻译、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提宾句、状语后置句、判断句等），写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句等。也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。对于课文的知识点、重难点，如果学生没有在说说议议的合作交流中涉及到的，这时就要发挥教师的主导作用，教师可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行，不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼说话能力的作用，可谓一举多得。
四、归纳整理，自结自测
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节，自编习题检测知识的掌握情况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径。
1、归纳整理 我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言文专辑”，每学完一篇课文，就把本课所学知识点进行归类整理，如:作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，把课堂所学知识条理化和系统化，避免传统文言文教学老师一讲到底，学生机械记忆，死记硬背的弊端。
2、自编习题检测 归纳梳理之后，让学生围绕整理出的知识点编一份习题，编好后同学间交换答题，以检查学习效果。以前都是老师出题学生考，学生是处于被动检测的地位，复习起来较为盲目，现在是自己出题同学之间互相考，学生兴趣浓，感觉主动。这一做法对改变时下学生被动学习的状况有较大作用。
五、熟读成诵，重视积累
背诵是学习文言文的重要方法，背是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，并能背诵一定数量的名篇。但当前我们的古诗文教学都有一个相同的困惑:我们的学生背诵一篇课文要花很长时间，有时即使是背熟了，但很快又遗忘了，更有甚者，很多学生课得很好，但默写起来，却错别字层出不穷，常出现同音字和形似字的错误，究其原因是我们的学生总是机械记忆，死记硬背，所以，我觉得我们很有必要指导学生背诵的技巧和方法。
1、分层法。把一篇文章按照其结构特点分成若干层，然后根据每层的层意进行背诵。如《与朱元思书》可按"富春江山水总特点--富春江异水--夹岸奇山"的思路进行背诵。
2、板书联想回忆法。如《出师表》第一段，在教学时我设计了如下板书:
先帝崩殂
危急存亡 天下三分 （第一条建议）
益州疲弊 诚宜开张圣听……
不宜……
欲报殊遇 内不懈 外忘身
学生按此板书，很快就背熟了第一段，而且又加深了对文意的理解和消化。
3、接力背诵法。以同桌为一组，一人一句，依次进行背诵，既可激发学生的学习兴趣，又培养了合作精神。
运用这些方法，学生不但背得快，而且又加深了对文章的理解和记忆，再加上汉语言音节整齐，长于对偶，工于对仗，其声韵和谐流畅，抑扬顿挫的特点，学生又能在背诵中感受文章的音乐美，悟出文章的意蕴美，从而可极大地激发学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的效率。
六、每周一文，注重迁移
如要让学生达到如《义务教育语文课程标准》中的学生应能借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。所以，教师一边要鼓励学生阅读课外文言文，一边有必要选择一些与课文难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文能力的目的。为了学生不至于学业负担过重，又能长此以往地坚持，我的做法是每周让学生做一篇课外文言文的阅读训练，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。
学生是学习语文的主人。笔者以为，如果在文言文教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自由”，把学习的主动权真正地还给学生，着力培养学生的参与意识和自主学习的能力，那我们的文言文教学定可走出低效的怪圈。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
[2] 杨庆霞：《浅谈初中文言文教学对策》，《科学教育家》，2008年第4期。
[3] 李瑞军：《学好文言文应具备的几种能力》，《语文教学之友》，2006年第10期。