浅谈小学数学课堂教学方式方法的改革与实践.doc

浅谈小学数学课堂教学方式方法
的改革与实践          

阿荣旗音河小学 周庆秋 韩玉桂

随着课程改革的不断推进，“以学生的发展为本”的教育理念逐步得到认同，沿袭已久的被动接受的学习方式和教师传统的传授式教学正在变革。下面就小学数学课堂数学方式方法的改革问题结合实践谈谈我的几点认识                 
一、 创设情境，激发学生学习兴趣      
 托尔斯泰曾经说过：“ 成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，有了兴趣，它就会促使学生主动去学。怎样才能激发学生兴趣呢？我认为关键要让学生进入情境，有一种“身临其境”的感觉，就会很感兴趣，积极地去想，去发现。                               
实践：我在执教新课改九年义务教师小学数学第三册“米和厘米的认识时”，课伊始，我依据学生对厘米的认识水平，要求学生用它测量自己喜欢的物体表面的长度。学生们兴趣盎然，纷纷出示“武器”进行实地测量，由的用厘米尺测量课本封面的长度，有的用食指的宽度为测量单位，测量文具盒表面的宽度，还有的用图钉长度为测量单位，测量铅笔的长度，等等……接着我提出兴的要求—请大家测量黑板的表面有多长？学生蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在讲台前用手中准备的厘米尺开始量，5人一组，3个人测量，2个人记录。忙得不亦乐乎。这时我发现有一个学生在座位上举手发言：“老师，这样测量多费实际，而且测量的数据会非常不精确。“他想到了植物园测量的不合理性，我及时追问：“那么你们小组有更好的解决方案吗？”他们即刻从教室外找来一根长棍，测量出它的长度后，以它为一测量单位，看黑板的边长丽由几个这样的测量单位。方法虽有改进，可同学们仍觉得不够方便简练。终于有人大胆地提出了自己的想法：这个测量单位太小了，老师你能不能给王敏一个比厘米大的长度单位来测量？接着我出示了米尺，与学生合作，测量出这把尺的长度后，以它作为单位很快测量出黑板的长度。还有的小组不甘示弱提出了更大胆地设想：想要测量学校到少年宫有多远，怎么办？学生带着这个悬念对新知识充满了求知的兴趣。                                   
二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源
新课程实践的突出变化是教材不在是教学唯一依据，不再占绝对的主导地位，而只是倡导教师依据自己所要达到的实际情况对教材的内容进行适当地选择，合理地组合与再造，体现的是用教材，而不是局限于教材。
实践：如在教学《统计》一课时，在与学生经历了对原始数据的收集整理后，依据绘制的统计图，请学生观察，从统计图中，你知道了什么？还想知道什么？发现了那些数学信息？有怎样的合理化建议……有如教学“乘数的三位数的乘法”时，我对原题内容进行了适当的调整，联系学生的日常生活作为课例进行延伸，对学生进行环保教育。上课伊始，先向学生调查“每天家里要扔掉垃圾袋约有几个？”学生们一听是生活中经常遇到的事情。兴趣盎然，有的说5个，有的说6个，照这样计算，一年要消耗掉多少个？学生马上算出约2,000到3,000个。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着他们吃惊的样子，我有提出了新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家平均4 个计算；一年要消耗多少个？”之后，我又出示从网上查询的相关资料以“白色污染”危及王敏的绿色家园为主题，展开讨论，课后同学们纷纷向学校发出倡议书：争做环保小卫士，从我做起。
三、改进学习方式   
丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念.新课程通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地去学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性.记忆、模仿、接受、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学生学习数学的重要方式.

实践：某教师在教学《面积和面积单位》时，在引导学生理解了统一面积单位的必要性，我首先课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？
（2）提供学具（圆片、正方形、），动手拼摆，合作探究。
（3）提出操作要求：
a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。
b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。
（4）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：
a、小组内合作使用图片，把长方形摆满。
b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。
（5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。
（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位更合适

四、建立和谐平等的师生关系
古语有云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，占据学习的主动性，在和谐平等的师生关系下，学生可以无拘无束地参与活动，可以畅所欲言，大胆表现自己。
实践：某教师教学《克和千克》时，为了深化理解“克和千克”，开展一系列师生互动的活动感受物体有轻有重。
1、师：大家喜欢做游戏吗？我们请几个同学来做一个背一背的游戏。教师参与其中，告诉大家，你有什么感觉？”
师：说明人是有轻有重的。
师：生活中你在哪里见过克和千克？
生说一说
师：老师也找到了两样用克和千克做单位表示质量的东西。你来看看它们有多重？
课件出示（挂面500克   白面25千克）注意英文表示
（二）认识克，感受1克、若干克
师：1克多重呢？想知道吗？
1、拿出2分硬币，1个2分硬币的重量大约就是1克。
掂一掂多重，有什么感觉？再掂一掂记在心里。
2、掂一掂，下列哪些物品的质量接近1克？
2个曲别针  1粒花生米   1个苹果（师用天平验证）
3、2个2分硬币多重？那几十克、几百克我们感觉多重？
拿出你准备的火腿肠、方便面、盐分别重多少克呢？依次掂一掂，看谁能记下这些质量。 老师的参与合作活跃了这堂课的气氛。这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，
总之，在新课程理念下教师应努力实现教学方式的彻底转变：教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生的质垢飞跃。随着课程改革的不断推进，基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示出其强大的生命力。为了课堂教学能收到更好的教学效果，我们要不断地去探索，大胆地进行课堂教学的改革以适应学生的发展。