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              小学语文教学现状与父母的对策

小学期间儿童语文能力和语文素养培养是整个小学教育中最重要、最核心的部分。儿童良好的语文能力和语文素养的是进入中学、乃至成人后各科学习的基础。也是儿童将来个人素养形成的基础。语文学习首先是获得语言工具。提高孩子的语言理解和表达能力，与此同时，促进孩子的思维能力、逻辑能力发展。促进孩子的想象力发展。所以语言能力、思维能力和想象力都是语文工具性的体现。当孩子很好掌握语文工具时，就能去学习各种自然科学和人文科学的知识，从各种文学读物中获得美感，去和不同历史时期中的各种人物会面，学习和传承人类的文化，掌握每天发生在世界上的各种事情，通过阅读获得乐趣。也把自己的情感、乐趣、想象、思想和他人进行交流。和世界建立更深入和广泛的联系。这是语文学习人文性的体现。
                 小学语文教学现状分析
语文教学的工具性和人文性是语文课改的核心。是2003年教育部颁发的《语文课改目标》（简称新课标）强调的重点。现在的小学语文教学能帮助学生达到这个目标吗？能很好地培养学生的语文能力和素养吗？我们对现今小学语文教学中的教材、教学方法、教学评估三个方面做简单的探讨，就能对小学语文教学现状有一个基本的认识。
一、课程设置和教材   近百年来小学语文教学的核心就是使学生尽快进入书面阅读，提高学生的阅读能力。西方国家的孩子在小学一、二年级时期就能进行书面阅读，到三、四年级时，已经能大量的书面阅读。我们的学生在一、二年级基本是不能进行书面阅读，到三、四年级时期才能有初步的阅读。很多学生到五、六年级，甚至到初中都不能进行大量的阅读。也缺乏很好的阅读能力。为什么和西方的教学有这么大的差异？
关键的问题在识字教学，近百年小学语文教学一直未能很好解决这个问题。
在小学一年级到三年级期间，识字、写字教学是语文教学的重中之重。把大部分的精力都用到识字、写字教学。因为不识字是不能进行书面阅读。汉字是表意文字，每一个汉字都是一副图像，都必须记忆才能认识。因此汉字的识字、写字是非常繁重的学习。根据新课标规定，小学二年级结束时，要认识常用字1600~1800个。现在人教版教材二年级结束时，要求认识1800个常用汉字。三年级全年认识400个。三年级结束认识2200个常用汉字。2200左右常用汉字是书面阅读的基本识字量。就是说，如果使用人教版新课标教材。学生要在三年级下学期到四年级上学期才能达到基本阅读的识字量。儿童在这个时期才有可能进入书面基本阅读。我国儿童进入书面基本阅读的时间比西方国家的儿童要晚2~3年时间。从课程设置和教材上就存在很大的问题。
   （一）、教材不适合学生学习识字和阅读。不能很好地做到在识字中阅读，在阅读中识字。
以人教版新课标教材为例。学生的识字教学采用分散识字的教学方式。把识字分散在每篇课文中。这些课文大都不适合孩子识字，课文枯燥无趣，每个字的重复出现率很低。学生必须采用死记硬背的方式去记住学过的生字。一年级下学期要认识550个生字。在校时间4个多月。有效教学日有16-18周，再把期中和期末复习考试、节日时间除去。就按80个教学日计算，每天要学生记住近7个生字。这对一年级的孩子是非常困难。
   （二）、识字、写字任务太重  现今的小学1~3年级的教材作为识字教材，效率非常低。再加上教学方法也存在很多问题。在1~2年级时期，每天都要记住5-7个生字，对学生、老师、家长都是极其沉重的负担。老师和学生每天都忙着去识字、写字。因为识字量少，不能进行阅读。对所认识过的字复现率也很低。前面好不容易认识的字过几天又忘了。认识汉字没有诀窍，就是要不断地在阅读中识字，在识字中阅读。选用的材料要非常有趣，孩子们喜欢去读。这样阅读和识字形成一个互动的良好循环。学生既能很快识字，也能很快进行阅读。现在的教学，学生觉得非常枯燥、乏味，负担很重。既是以后有了足够的识字量，很多孩子对语文、对阅读已经毫无兴趣。
  （三）、教材太简单，不能有效地提高儿童的语言理解能力。
1~3年级以识字、写字教学为主。课文就必须简单。如果课文长、难度大，就无法进行识字教学。所以翻开各个版本的1~3年级教材，课文非常简单。一、二年级很多课文的语言难度，都仅仅适合幼儿园中班的孩子。既是三年级语文课本，大部分课文的难度，也只是适合幼儿园大班的孩子。很多课文的语言难度远比妈妈给幼儿园孩子读的故事简单。
儿童在一年级到三年级的三年时间中，是儿童语言发展最关键的几年。而孩子们每天在学校读这么简单、乏味的教材，每天回家忙着识字、写字，做同步练习。根本就没有时间去接触难度比较大的语言材料、读物。怎能去提高孩子的语言能力！
（四）、教材中体现的政治性和价值观太强，课文无趣。孩子不愿意读。教材不能以把提高的语言能力放在第一位。语文学习首先是帮助学生掌握语言工具，促进学生的语言能力、思维能力、想象力发展。特别是1~3年级教材，必须要把工具性放在核心的位置。要把工具性和孩子的童心结合起来，才能提高效率。如果父母忘记了你小学的课文，最好在你孩子上学前，把一年级到六年级所有的课文都读一遍。就会有很深刻的体会。
（五）、课程体系设置中忽略了1~3年级学生语言理解能力提高。  翻开1~3年级课文，课文内容太简单，无助于儿童的语言理解能力提高，学生识字量不够，不能进行书面阅读。但是儿童能听懂比较难的文本材料。如果在1~3年级期间，引导孩子去听比较难的文本材料，不是同样能提高儿童语言理解能力吗？儿童的书面语言阅读能力，必须基于两个基本前提，第一是足够的识字量。第二是比较好的语言理解能力。一个孩子能听懂袁阔成的《三国演义》，如果没有足够的识字量，是不能进行书面阅读。如果一个孩子有足够的识字量，但语言理解能力很差，一般的故事都听不懂，那么有足够的识字量，也是不能很好进行书面阅读。
   所以在1~3年级中，第一是要抓识字量，第二是要抓学生的语言理解能力，使学生的语言理解能力能够逐级提高。分级“听”阅读，就是一件非常重要的工作。可惜在课标和课程体系设置中缺少了这最重要的方面。
  （六）、课标和教材中对儿童语言表达（看图写话、习作、写作）的要求不合适（略）
二、教学方法中存在的问题
教材中一篇课文一般分两节课完成，每节课45分钟。传统的语文教学大致的教学程序和方法如下：
第一节课：识字、写字、分段、老师领读课文，学生读课文。争取在第一节课能把课文读的比较通顺、熟练。
第二节课：复习生字，学生读课文，挑部分学生读，分组读。看学生课文读的情况，不仅要求能读的通顺、熟练，还要求能读的有感情等。词汇练习，组词造句。老师讲课文，老师讲解中心思想，段落大意。最后要求学生能讲出中心思想，段落大意。如果有时间听写、默写字词。做语文练习。
老师能在两节课中，面对几十个孩子，把上述的教学任务完成就已经很不错了，每个孩子每天要认5~7个生字，每天的检查和复习前面生字的学习情况。老师就已经是很不容易。面对这样低效率的课程设置和无趣的课文，老师也是非常辛苦和无奈。
三、教学评估  考试对教学有着决定性作用。 考试的目的是什么？考试的目的是检验老师的教学和学生的学习情况。应该检验的是学生的实际的语文能力。在语文教学中，教学的效果可以分为短期、中期、长期效果。有些效果是在短期内就可以看到，比如拼音、识字、写字、背诵词汇，熟读课文。但是有些教学是需要中、长期才能看到效果，如对词义的把握，对文章情感的体验，对句子和文章中逻辑关系的理解和应用，受文中思想和意境的影响等等，需要半年、一年、几年，甚至更长的时间才能看到效果。现在语文考试的内容大都注重短期的教学效果。老师让学生花大量的时间反复做练习，把要考试的内容反复去练习、复习。考试的内容与学生的语文能力和素养没有多大的关系。
老师和学生从开学到期末开始，都围绕着考试转。课堂教学、课外练习都是为了应付考试。老师和学生都把大量的时间浪费应付考试上面。学生们根本就没有时间去阅读，去学习其他的知识。学生回到家里，绝大部分家长也是围着考试转，非常在乎学校的分数。每一个字、词都要背很多遍。家长和学生一块绞尽脑汁去组词、造句，摘抄和背诵所谓的好词好句，都是为了要多考几分。父母不知道孩子如果能听懂袁阔成的《三国演义》评书，能自己读有趣的童话故事，不知道要比这些考试重要多少倍。

给父母的建议
    首先希望每一位父母要重视孩子的语文能力和语文素养的培养，不要过于看重学校的考试成绩。如果孩子的语文能力逐步得到真正提高。小学后期的应试能力也不会差。后期只要在应试上稍加注意，也会有比较好的应试成绩。如果在孩子上小学之后，把主要精力都放到应试上面，孩子的语文能力不会得到很好的提高，应试成绩也不一定就好。反而给很多孩子带来的烦恼、枯燥、厌学，他们可能对以后学习语文一点兴趣也没有了。
针对学校语文教学中存在的问题，家庭教育应该怎么办？父母没有力量去改变学校，改变课程设置和教师，但也不能眼睁睁地看着自己的孩子走上应试教育的这条不归路，在孩子一生中最重要和宝贵的发展时期，浪费了孩子的时间，耽误了孩子的发展。学校教育存在的问题，家庭教育可以去弥补，去帮助孩子。我们给快要上小学的家长，或小学一、二年级的家长几点建议：
一、抓儿童分级“听”阅读  这个年龄的孩子虽然不能读故事（文本），但可以听故事（文本）。只有长期去“读”不同难度的故事（文本），才能逐步提高孩子的语言理解能力。如果孩子的有较好的语言理解能力，他能“听”懂比较难的故事（文本），当他的识字量一旦达到可以进行书面阅读时，孩子的书面阅读会进步的非常快，他很快就能去读比较难的文章。对学龄前的孩子或小学一、二年级的孩子，“听”阅读的能力非常重要。
二、在上小学前后，要能找到一套比较合适识字教材，孩子喜欢读里面的内容，感到非常有趣，也很容易识字。识字和阅读结合起来，学过的字会大量的复现。这样孩子的识字效率会很高。再结合父母在家庭的教学，使孩子在比较短的时间内能认识大量的生字。在阅读中去推动识字，在识字中加强阅读。争取使孩子在小学一、二年级的时候，达到基本阅读的识字量。这样就可以使孩子早日进行书面阅读，为孩子的语文学习早日插上翅膀。
三、大量的泛读   当孩子识字量达到一定的程度时，孩子会很快进入泛读。孩子对故事情节的理解能力、识字、词汇的熟练都是通过泛读来提高。孩子在泛读中会逐步提高他的阅读兴趣和阅读意识。通过泛读获得大量的知识或文化。也通过泛读使孩子获得乐趣。进入泛读时期，不要限制孩子的阅读材料。孩子只要愿意看，只要能看进去，读的开心的读物，对孩子都是好读物。父母只是需要注意去引导孩子去读不同的读物，使孩子的阅读兴趣更广泛。
四、注重精读  精读对孩子的语言理解、文本的理解、思维的发展等等都非常重要。孩子们在泛读的时候，一般只注意故事中的情节理解，通俗说就是看热闹。比如很多人看《西游记》，对里面对景色的描写，人物外貌的描写，内心世界的描写，作者对词汇和句子的使用的准确度，语言使用的艺术性，文中所表现的思想等等都不太注意，甚至以一扫而过。把主要的注意力都放到故事情节上，放到怎么和妖怪掐架上面。所以有的人读的很多书，他的语言能力，逻辑能力，想象力并没有的到很大的提高。他的知识结构也不完整，思想性也没有多大提高。
阅读能力强的人，在一篇文章读完后，从里面很快抓出了很多信息，能很快对信息进行分析、整理。找出要点。把人物和事件关系整理的很清晰。事件发生的过程、逻辑关系很明确。能很好地概括文中的主要思想。对文学性较强的作品能很好地体验角色、作者内心的情感。感悟文中意境和思想。阅读能力差的人在上述各方面都差的很远，一篇文章读了好几遍，都抓不住要点，很多细节也被忽略。不能很快、很好的对文中的信息进行有效地分析整理，不能进行很好的概括。情景、情感、意境的理解和感悟也差。对儿童来讲，这些阅读能力都不能靠泛读来提高。都必须通过精读来提高。
儿童最开始的精读能力提高，很大程度取决于父母，因为学校老师是集体教学。既是老师希望给孩子做精读，一个班那么多学生，有限的教学时间，都很难达到很好的效果。尤其是在应试教育下，教学围着考试转。很多老师的水平也有限。所以，父母要把孩子精读能力提高的期望更多寄予家庭教育。不要对小学到高中的教学寄予太高的期望。
要提高孩子的精读能力，父母本人的阅读能力和语言功力非常重要。所以父母要注意去提高自己的阅读能力和语言功力。更重要地是父母要意识到这个问题的重要性，如果你意识到这个问题的重要性，你就会有意识地去注意和帮助孩子。如果父母能意识到精读的重要性，也注重提高自己的阅读能力，并且也能得到有关专业人员的指导和帮助，就会使孩子的精读能力得到很好的发展。