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创造阅读空间，回归语文本色
随着新课改的不断深入，阅读教学在语文教学中的分量更加凸显出来，学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。因此在教学中应创造阅读空间，积极培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的良好习惯，提高人文素养，让阅读回归语文本色，焕发出新的生命活力。
目前，学生课外阅读形式并不乐观，老师重视课堂阅读轻视课外阅读，家长重视作业轻视阅读，孩子喜爱看影视同样轻视阅读。中国孩子拥有课外读物的数量随着年级的增长而逐渐下滑。我们教育人必须创造阅读空间，让学生的课外阅读回归到语文教学的本真面目。
一、引领阅读，激发兴趣
教育心理学研究认为，学习兴趣是对学习对象的认知倾向，好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，并循序渐进地加以诱导，调动学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，引领他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的阅读积极性，有利于帮助他们获得成就感，充分享受学习的乐趣，从而形成良性循环。
作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的大洋，博大精深。作为教师，需要加强各方面的修养来提升自己，因此，我们理应多读书，用书来净化心灵，充实自己。从教的那天起，我经常把我读的书带到教室，影响学生、熏陶学生，让他们在老师的身教中，受到感染，拿起“浸满了蜜糖的书籍”。同时，我根据孩子年龄特点、认知水平，引导他们阅读。一、二年级的学生大多喜欢看有配图的小故事或、含动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的《三字经》《伊索寓言》《安徒生童话》等；三、四年级的学生喜欢看带有小故事的文章，可让他们看《一千零一夜》《爱的教育》《希腊神话》《寓言故事》等。五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，如《钢铁是怎样炼成的》《安妮日记》《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》等，让他们对故事情节的构造方面有一定的认知，让他们一路在书香中浸染、思考、积累、收获。
二、善用教材，拓展阅读
教材是学生阅读的首选，但仅仅会读教材是远远不够的，怎样利用教材来丰富学生的阅读空间，让孩子知道怎么读书，读什么书，逐步把语文书读厚。
当教完《小抄写员》，孩子们在文中体会到小抄写员家境贫寒，但他用自己的实际行动，表达了对父亲的爱，对家庭的责任感。这时教师介绍《安妮日记》让孩子们去看，并写出读书心得来。让孩子们感受安妮在日记中的思考与成长、现实与心灵。这可远比围绕课文去做习题有意思得多了。
当教完《九月九日忆山东兄弟》，教师让孩子去搜集思乡诗，让孩子在每周班级组织的经典诵读中朗诵，一个学期下来，学生背会了《夜雨寄北》《静夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《次北固山下》《长相思》等十多首送别诗，有的孩子在家长或工具书的帮助下了解了诗词的意思，可谓是一箭双雕。这难道不比单纯的抄写诗词三五遍更有收获吗？
在教学过程中，通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去阅读相关的课外书籍，在书中寻找自己想要的探索的答案，从而获得成就感，增强自信心和阅读兴趣。同时，老师积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和阅读视野。学完《狼牙山五壮士》就给学生推荐去看《红岩》《铁道游击队》《小兵张嘎》等，学完《寓言两则》就推荐他们去看《希腊神话故事》等，这样学生在课外书中丰富着自己的知识，见证自己的成长，语文书也会读得越来越厚重。
三、合理安排，择时阅读
有时候孩子喜欢读书，可是对于孩子来说晚上回家要写作业，特别到了中高段，语文、数学、英语每天都有作业，哪有时间读书？家长也反映孩子不喜欢读书，在家做完作业，要么出去玩，要么看电视，根本不听家长的。虽然有的老师每天有30分钟的读书作业，但家长不好监督，不自觉的孩子根本不去完成。作为老师的监管同样很难，就是孩子回家真不读书，老师也没有特别行之有效的方法。随着年龄增长，如果孩子们不能尽快养成读书的习惯，那对他们的终身来说都是有影响的。
而作为寄宿制的学校，同样也面临着时间选择与合理安排的难题，这就需要教师精心组织、在繁重的教学任务中挤出时间，让校园成为阅读的快乐天地。
针对这些问题，除了我们利用好学校图书馆（室）、阅览室外，教师如果能有效利用校园、教室等，办起图书角，让每个孩子贡献一本书，定期更换，这种文化传播的力量将是无法估量的。繁琐作业削减了，给喜欢读书的孩子腾出了读书时间，那些不太喜欢读书的孩子，让喜欢的孩子带着阅读，也终将养成良好的阅读习惯。学生自然会利用早晨、中午、晚读前等的时间来进行阅读，有的同学甚至下课时间都舍不得玩，几个人聚集在一起读得不亦乐乎。长此以往，当学生探索新知识、阅读新书籍的欲望越来越强烈时，它就成为了学生自觉学习的一种内在动力。
四、开展活动，丰富阅读
1．课前讲故事，吸引学生“好读书”
兴趣是最好的老师。刚开始时，为了激发孩子阅读课外读物的兴趣，语文教师可以利用课前几分钟给孩子们讲一个小故事。有时老师刚讲了这个故事刚开头部分，就会有同学说他听过这个故事，那老师应马上引导学生说——那你讲好吗？渐渐随着孩子们阅读量的增加，他们大脑中的故事越来越多，你课前不让他讲都难。如果哪天你忘了，着急地准备上课，学生马上会提醒你：老师，今天我们还没有讲故事呢？讲故事过程中，学生不仅会把故事内容简单地复述，而且学生往往为了表现得更精彩，通常会配上肢体语言等，以达到惟妙惟肖的效果，让我们感受到他们通过阅读，大大地提高了口语交际能力。
2．互相推荐，指导学生“读好书”
针对不同学生的爱好和兴趣给予不同的指导，推荐一些较好的相关图书给孩子。开始时，可有意地根据学生兴趣将全班同学分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言，并在班级建立的图书角贴上小组喜欢看的书籍名称，写上推荐理由。以此吸引其它小组的注意，让学生自己去选择性地阅读不同类型的书。这样，不仅扩大了学生的阅读范围，还积极促进了学生读书心得的相互交流。老师向学生推荐，学生向学生推荐，学生向老师推荐。尽量把一些不良书籍挡在外面。当老师和学生一起读书时，尤其是读学生推荐的书时，他们的心理也就会获得一种极大满足，不仅感受到了老师对他们的尊重，而且更能促进他们去读好书，多读书。
3．展示成果，学会分享，增强自信
在长期的个人阅读过程中，学生一定会积累大量的阅读成果。教师就需要建立一个平台，给学生创造一个展示自己的阅读所得的机会。无论是阅读后自己摘抄的好的词句段落、自己的写作集，还是所创作的手抄报、绘画作品等，都可以以周为时间单位，在班级的空置处设立展示台，让学生们自发推荐几个学生进行阅读成果展示，并由展示者本人向同学们介绍自己一些作品的构思等等，让学生在互相交流、互相学习的过程中，感受分享的快乐，增强自己的自信心。
五、网络搭桥，持续阅读
随着科技的进步，国家对教育的大力投入，电脑走进了学校，班班通走进了教室，家用电脑也进入了“寻常百姓家”。学生们也随着年龄的增长，对新生事物的产生了好奇，促使他们很快进入到互联网时代，一些孩子甚至沉迷于更有吸引力的网络游戏，难以自拔。家长害怕孩子接触到网络不健康的内容，进而限制孩子上网。为了让家长和孩子正确认识网络，利用好网络资源，班级电子书屋就应运而生。语文教师可以通过构建网络阅读平台与家子交流，不防设立两个专区与孩子沟通：一是阅读屋，师生随时相互了解最近读的新书目录；一是交心屋，孩子们在这里交流读书心得体会，有的通过说一说，有的发电子邮件，有的做成电子卡片……大家通过网络这个平台交流、分享、评论，忙中学习知识，开阔视野，增长见识。这种交流能最快、最及时了解孩子读书动向，拓展孩子读书范围，广泛分享读书成果，同时也解决了学生沉迷网络游戏的苦恼。便捷的网流交流，刺激了孩子读书的欲望，孩子对新生事物的兴趣，又激发了他们的读书动力。
不少学校也越来越重视图书馆（室）的配备和阅览室的利用，每年都会为老师和孩子购置新书，组织开展好读书节活动，表彰优秀的读书师生。同时，充分利用校本资源，建设自主阅读课，在40分钟的课堂上，老师学生人手一本，课上学生或品读，或抄录，或交流……让老师和学生的自主阅读课中享受阅读之乐，收获阅读之智，提高阅读之趣。
六、家校合力，共建阅读
小学生的自制能力比较差，学校里在老师的引导下和同学的影响下可以积极主动地阅读各类书籍，然而，有的孩子到了家里，容易受电视、游戏等影响，导致课外阅读的连续性和效率性难以保证。所以，积极寻求家长支持，共建家校阅读平台，展示家校合力，显得尤为重要。鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天用半小时左右时间进行相互听读、说见闻、赏美文、交流阅读心得等。通过家长的言传身教给孩子树立典范，让学生从孤独、枯燥的阅读转变为兴趣盎然、津津有味的阅读。同时，家长与孩子的感情也在交流中得到加深、得到升华。每学期的家长会上，给家长强调读书的重要性，有意让指导孩子读书好的家长给不重视读书的家长传经送宝。促进家长在课外阅读问题上与学校达成共识，投入到伴随孩子读书的活动中来，让家长看到孩子的进步，乐意给孩子买书，乐意陪孩子读书，乐意交流阅读的收获。教师还可以借机给家长发一份一学期的必读课外书目，让家长能够了解孩子这个年龄段应该读的书籍。在读书活动评比中，以各种形式告知家长，进行精神鼓励，让家长给予孩子物质鼓励，奖励孩子一本喜爱的书。只有家校凝聚合力，阅读视界才会更广阔，学生才会成长得更快、更高。
“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。”利用各种资源培养学生的阅读兴趣，让学生形成良好的阅读习惯，让他们在书籍的蜜糖中滋润成长，让书籍的浓厚底蕴陪伴其一生，成就孩子的终生发展！