浅谈信息技术与学科教学整合(市级).doc

浅谈信息技术与学科教学整合
榆林市神木六小 白五雄

信息技术与传统教学模式的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。需要老师在讲课的过程中为学生带来大量生动、形象、真实的资料，以启发学生，让学生不走出课堂但还能了解到我们所生活的社会，并能理论联系实际进行分析，从而达到在深化理论知识的同时实现对生活的感悟。长期的使用信息技术教学，使我深切的感觉到信息技术与文科课程整合的实效性。下面，就信息技术与学科教学整合问题，谈几点看法。
一、信息技术与学科教学整合的本质
信息技术与学科教学整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。丰富的教学经验，再加上良好的信息技术驾驭能力，这是信息技术与其他学科整合体现在任课教师身上的最高层次的整合。
二、信息技术与学科整合对师生的要求
信息技术与学科教学整合的教师教学能力：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力；教学评价能力。
信息技术与学科教学整合的学生学习能力：学会通过多种途径获取、处理和交换信息，学会对信息的编辑、组织、分析归纳和总结，并能得出结论。
三、信息技术与学科课程整合的基本模式
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而信息技术的内核：多媒体计算机技术和和网络通讯技术，正是符合条件的理想的辅助认知工具。二者的有机结合，可以有效地促进学生的认知发展。信息技术与学科教学的整合从心理学的角度看，可以引导学生很快进入学习情境并保持积极的学习状态；从教学法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的密度，提高学生信息吸收率。在这样的教学环境中，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享和学生的自主探索、合作学习，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。教学结构是教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体相互联系、相互作用的有机整体及其具体体现。信息技术与学科课程整合的特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为以学为主的教学结构。
在实践中，我们的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，这种理论既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用。这种新型教学结构，即“主导—主体”结构。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与教学工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
1、信息技术作为教学工具，即以教为主。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生自主学习的积极性。
2．信息技术作为认知工具，即以学为主。学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
四、信息技术课程整合的策略：
1、课堂演示式教学策略。信息技术作为教学工具，由教师制作课件，授课时由学生利用网络调看，学生在自主的学习活动中去学习掌握知识，或者由教师将课件演示给学生看。这种形式，可以将传统教学中教师单方面的讲课变成学生的主动求取知识和多感官的刺激，使“静态”的知识变为“动态”的知识,从而有利于知识的获取和保持。
2.个别化教学策略。信息技术作为认知工具，在教学的实施上,让学生相对独立地进行操作。在教师的指导下,从各类教学资料库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点，确定学习的数量和内容，采用适合的难度来完成学习。同时灵活地进行自测自评，在电脑的帮助下随时发现错误及其原因并及时改进。然后用学校网络提供的教学反馈测评系统，进一步沟通师生间的信息通道，让教师实施“一对一”的个别辅导，使教与学的两个主体的积极性都得到充分发挥。
信息技术与学科教学整合，核心是应用。摩根原理告诉我们，整合学科教学是提升学校信息技术基础设施价值的最佳选择。学校教育信息化环境，既是教师整合学科教学的殿堂，也是学生自主学习和合作学习的园地。整合过程中教与学的核心问题是对信息技术的应用。事实告诉我们，学习化社会的产生和发展从信息技术应用平台开始；信息技术环境下的课程整合模式，必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。