小学语文学习中评价的实践与探索.doc

小学语文学习中评价的实践与探索
《小学语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”然而，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习，只到学期末对学生进行评定，仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”然后发放奖状及奖品，实际效应并不大。教师嘴上高喊着课改，课堂教学依旧是按 照考试的方式进行，怎么考怎么教。评价已成为制约课程改革的瓶颈！如何科学地进行科学地评价，怎样树立正确的学生评价观？使之适应素质教育的深入推进与新课程标准贯彻实施的要求？为此，我进行了以下探索与实践，取得了一些成效。
一、明确评价在教学中的地位
新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这种做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的不好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
二、讲究评价方法
正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。语文课程的特殊价值取向是：“检验和改进学生语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
（一）、真诚评价  呵护童心
 课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。要以一种呵护之心，一种赞赏性的语言，一副惊喜的表情，真诚地鼓励他们，哪怕是一个细枝末节，一处真情的流露。因为只有发自肺腑的表扬和与鼓励才能触动学生的心灵，激发他们学习的热情，进入学习的最佳状态。下面是六年级语文《凡卡》的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。“课文学完了，如果凡卡来到我们中间，你想怎样帮助他呢？”生1：“我请他吃花生牛奶。”师赞许地点点头：“你是个有爱心的同学。”生2：“我和他一起生活一起学习。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”生3：“我们一起看动画片、玩游戏。”师：“你想把自己的快乐和他一起分享，你想得真周到啊！”这时老师发现一个学生默默地低下头，于是轻轻地走到他面前，温柔而又耐心地说：“孩子，你大胆地说吧！”这个学生带着哭腔说：“我和凡卡一样没有快乐，爸爸和妈妈天天吵架他们要离婚了……”老师激动而又同情地说：“别伤心，老师就是你的妈妈，同学就是你的兄弟姐妹，我们班就是你的家。我们一定会让你感到温暖的。”众生：“我们一定会让你快乐的。”这个同学激动地点点头，泪水模糊了他的眼睛。这是令人感动的一幕，老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的触碰，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心田。
有位教育家说：“蹲下来看孩子，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”因此我一改以往用成人的思维、眼光和语言去评价的方式。而是蹲下去，用孩子的眼光，孩子的语言，伙伴式的口吻去评价。我没有简单的用打分或等级制的方式来评价，而是采用生动形象却又简单易画的QQ表情图案和伙伴式留言进行评价。表情图案简单明了易画，又可以表情达意，深受孩子欢迎。而伙伴式留言则体现了民主平等的师生关系，教师不再居高临下进行评价，只是“良师益友”，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。例如低年级写话教学，孩子能够用自己的语言表达自己的生活和情感，在写话中释放自由的心灵， 抒写充满童真、童趣的情思。生1：“今天，妈妈买的炒板栗可香啦！我一口气吃了28个。” 我就画上馋嘴的表情图案，并留言“哇！确实很香，我也想吃了”。同时注意给一些生字注上拼音，帮助学生读懂留言。生2：“叔叔家的顽皮妹妹真难缠，像个跟屁虫，我走到哪儿，她就跟到哪儿，什么东西都和我抢，我不到他们家玩了。” 瞧这孩子写的，真实的让人忍俊不禁，于是我画上一个顽皮的表情留言：呵，佳佳（该生小名）小时候是不是很乖呀。别忘了你可是大姐姐呀！我发现每次把写话本发下去，孩子都急不可耐地打开本子，有的还争相传看，得意之情溢于言表。偶尔有几次漏写留言的，孩子们还不依不饶的，缠着我非得写上一句，然后乐呵呵地去了。新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。这样的评价充满童趣，学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通。这些都有利于让学生产生积极的情感体验，有效地激起学生的写话兴趣。
（二）、趣味评价  把握好“尺寸”
 幽默、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。每逢夏初岁末，是班主任最挂心的事。因为我们要给每一位学生写操行评语。写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，把评语写好至关重要。一则好的操行评语，就是一份营养丰富的精神食粮，一份珍贵的礼物，学生会永久地埋藏在心里。如：“你天生好动是我们班的孙大圣，停停你的手好吗？倘若你把精明用到学习上，那你就是真正的齐天大圣而不是弼马温了。”再如：“在老师的心中你就是我们班里的小诸葛，老师每天都想谛听你睿智的答题声，但操场上少了你矫健的身躯就少了一份亮丽，希望你加强锻炼，像雄鹰一样翱翔天空！”每个学生都有各自不同的性格特点，让我们留心观察，写出妙趣横生的个性评语。
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。也就是说，赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺寸”。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！” 这种笼统的评价语放在任何一个读得好的同学身上都适用。那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上稍快一些，把握好情感，就能读出紧张焦急激动的韵味了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
（三）、激励评价  注重引导
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在教学之中，教师不能吝啬赏识与赞许，教师的一个赞许的眼神、一个爱抚的动作；作业本中一个翘起的“大拇指”，一朵小小的红花、都足以让学生激动好长时间。所以也就更需要那一句句充满鼓励性语言的评价了。如及时送上“回答真棒！” “再修改一下，就完美了。”“你的见解很独特，真是个聪明的孩子！” “你的声音真甜啊！像林中的百灵鸟！“你写的字太美了，看了就是一种享受。”“大家在用心读书，你们这种求知若渴的热情深深地感动了我。”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。毕竟学生是具有发展性的人，我们应不断为他们的发展提供有利的条件，激发他们的学习热情。创造机会让每一个站起来发言的学生都体面地坐下来。另外，学生只要在课堂上思考了，无论想出了什么新花样、新点子都没有错。作为教师应给予肯定，并给以真诚的鼓励，巧妙的点拨。实际上，如果我们能够以发展的眼光来评价“学生的独特体验”，结合文本的环境来注意文本的价值取向，就能让“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生的独特体验”两者水乳交融。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的比尔盖茨、巴菲特、马云。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
总之，在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，调动学生参与评价的主动性和积极性，促进学生潜能的开发、个性的张扬、创造能力的培养，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。