藏息相辅教学原则在教学中的运用.doc

“藏息相辅”教学原则在教学中的运用
一、 问题描述
学生的学习是为了帮助学生树立正确的价值观和培养人的社会适应能力。然而由于深受传统的应试教育的影响，教师在教学中往往只注重教材知识的传授，而忽视学生能力的培养。在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；就算是在应试教育下脱颖而出的“佼佼者”也被人嘲笑为“高分低能”。扪心自问，我自己在教学中也存在一部分问题，经过一段时间的学习、培训和研修，我认识到要改变这种现状，必须改变教师教学观念，走出课堂、跳出教材，将课内课外相结合，引领学生进行实践性学习，也就是运用好“藏息相辅”这一教学原则。
二、 理论分析
“藏息相辅”这一教学原则最早出现于战国时期的教育著作《学记》中，它认为正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。也就是说课上学习，课下必须加以练习、实践才能有所收获。
我国自2001年以课程标准取代教学大纲起，课程的功能发生了变化，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。指出教学不仅要注重知识的传授，更重要的是注重能力、价值观的培养，这需要教学中注重引领学生进行实践性学习，实践出真知。
三、 解决策略
引领学生进行实践性学习，将课内课外相结合，需做好一下几点：
1、教师要充实并超越教材，充分挖掘课程资源。新课改强调教材不是圣经，而是跳板。用教材教而不是只教教材。利用一切可利用的人力、物力充分开发利用一切校内外课程资源，各级政府、社会团体、家庭以及各领域的专家等，都应承担相应的责任，尽自己最大努力为教育发展提供环境。其中教师又是一个特殊群体，他们肩负着更加重要的职责。教师除了利用教材开发课程资源外，还可以利用农村自然资源丰富的优势来弥补教学设备的缺乏和落后。学生既是课程资源的消费者又是课程资源的开发者。在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验及奇异多彩的想法，这些都应该是课程资源的重要来源。
以学生作为重要的课程资源，并进行精心的教学设计，让学生走出课堂，进入社会这个大课堂，把农村的自然资源、生活生产内容与学生的学习相结合，这样选取的案例才更能贴近生活、贴近学生、贴近实际，才能更好地激发学生的学习兴趣和求知欲。
2、教学应将课堂扩展到课外生活，将课外生活引入课堂
陶行知先生提出“生活即教育”，教育不应再限于学校的围墙之内。通过走进社会、走进生活，学生收获的不仅仅是知识，更多的是关爱社会、服务社会的责任感。受此次活动的影响，班内学生自发组织成立了多个微公益小组，适时开展各项活动。这些活动的开展既拓展了学生的视野，又丰富了学生的情感体验，逐步养成一个负责任的公民。这不正是新课程标准的要求吗？
3、加强师资培训，提高教师的整体素质
师资培训的形式应该是多种多样的，力求激发教师参加培训的激情与兴趣，使他们能够全身心地投入到培训中，像我们举办的教师暑期远程研修是非常必要的。教学反思是师资培训的重要形式之一，教师反思是一种个人的需求评量，以及对有效性的满足程度连续地自我监督之过程，它能够有效地提高教师的教学技能，使教师在自我反思中成长。实践性教学不能只注重理论的指导，还应该对教师实施具体指导，加强针对性，否则就会陷入“假、大、空”的形式主义。加强资源与经验共享，保持网络通畅，是教师能够随时与专家与不同地区的教师取得联系，以便促进教师之间的合作。有效的师资培训能够培训出一批具有高素质的优良教师队伍，从而提高我国教育教学质量。
在教学中要充分发挥学生的主体地位，教师起好主导作用，运用好“藏息相辅”这一教学原则，引领好学生进行实践性学习，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。