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让学生用自己喜欢的方式去学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。
在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我积极发挥学生的主动性，坚持以人为本，达到了较好的课堂教学效果。
        一． 自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围。
       在初读了课文后，学生了解到，课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢？在 往常，教师一定是按由“春”到“冬”——课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，我亲切地对孩子们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢？你从哪些词句体会到这个季节美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其他好的方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们个人独立默读思考→分小组合作学习→到其他组采访学习方法。
下面是学生交流汇报的课堂实录片断。
       1． 师：小兴安岭一年四季的景色都很美，那么你最喜欢哪个季  节？说说你是用什么方法来学习的。
       生A：我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。（生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。）
       师：你为什么能把夏景介绍得这么美呢？
       生A：我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美，所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。
    2．师：还有喜欢夏季的同学吗？你们的学习方法有什么不同？
       生B：我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。（展示画）
        师：还有哪些孩子也是用画一画的方式来学习夏季的，请把画举起来，让大家一睹为快。（几位学生展示作品）
       师：说说你们画了什么，为什么要这样画？
       生B：我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，还遮住了蓝蓝的天空。”所以，我画了枝叶繁茂的大树。（出示课件，感情朗读。）
       生C：我画了各种颜色的野花。我觉得课文中描写的野花非常美。
       生D：我画了阳光下的森林，因为树木太茂盛了，所以阳光从树叶的缝隙中穿过树梢，像利剑一样。
        生E：我画了山谷中升起的浓雾。因为课文中说“整个森林浸在乳白色的浓雾里。”所以我画的森林是模模糊糊的。
        师：画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗？（出示课件）观察后说说你看到了什么，有什么感受。
       生F：森林里，树木、花草、动物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气，朦朦胧胧，就像童话中的仙境。
        3．师：听了你的描绘，老师也陶醉了！让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧！
       生（全体）：感情朗读“夏”段。
以上教学片断，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。
       二． 以读为本，注重情感朗读过程的指导。
        朗读贯穿于本课教学的全过程，而且教学体现了读的层次性。首先要读正确，读准字音；其次，读流利，想想课文是按什么顺序写的；第三，边读边想，从哪些词句体会到小兴安岭的景色美；最后，读出感情，通过理解、想象，把体会到的美丽景色读出来。
下面是教学“冬景”的课堂实录片断。
       1． 师：（过渡）刚才我们欣赏了小兴安岭夏、秋、冬的美景，小兴安岭的春季也一样迷人。
       2． 学生交流学习方法。
       3． 师：请用“读一读，演一演”方法的同学，大胆地来展示自己   吧！（十位学生朗读、表演）自我评价朗读，互评。
        4． 生G：我认为自己读得好。“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的   叶子。”我读出了春天充满生机，对春天赞美的感情。
       生H：我也读得好。小溪清凉、透明，我在读的时候眼前仿佛出现了一条清澈的小溪。
      5． 师：读到这里，大家有不明白的地方吗？
      生I：小溪淙淙地流着。“淙淙”是指什么？
      生H：“淙淙”是小溪流动的声音。哗啦哗啦的，可以说非常动听。
       师：非常好，那我们把小溪欢快的心情读出来吧！
       生（全体）：感情朗读写小溪的句子。
        6． 生J：我认为××（生G）没有读出小鹿的活泼可爱。我来试一试。（带动作）
       师：大家也学着他，带上动作把小鹿的活泼可爱朗读出来吧。
        7． 师：你们想听听老师是怎么体会春季美的吗？（边出示课件边  范读）
生为师鼓掌。
        师：你们想知道我是怎么读好的吗？我边读边想：春天是一年的开始，什么都是新的。枝条刚刚抽出，树叶刚刚变绿，小鸟在枝头欢叫。小溪也苏醒了，唱着动听的歌。小鹿在春季到来后悠闲地散步、喝水、梳妆。空气多么清新，大自然多么美妙啊。于是，我把我想象到的和眼前出现的一幅画面加上自己喜爱的感情读了出来。相信大家能比我体会得更好，自
己试试吧！
    （学生自由读→指名读→配乐齐读。学生读得十分陶醉。）
        以上教学片断，把对课文的理解、体会、想象、表达等有机结合起来，使学生在读中体会到了文章潜词用句的优美与精妙，领悟了文章语言文字的生动、准确，感受到了小兴安岭的美丽景色。
        三． 课件制作的丰富多彩，也是教学本课的一大特色。
        我运用多媒体课件，引导学生用多种感官去感受小兴安岭的美丽景色。如“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。”这一句中，“苍翠”一词较难理解。我播放课件，让学生看白桦和栎树的黄叶纷纷飘落，而松柏是那么绿，那么庄严。显然，通过画面来理解“苍翠”就不难了。看了课件，再来用语言描绘秋景，就有了身临其境的感觉。冬季，“西北风呼呼地刮过树梢。”“雪花在空中飞舞。”“树上积满了白雪。”在课件中，学生听到了风声，看到了白雪皑皑的大地，感受到了小兴安岭的隆冬美，并将感受到的美通过语言表达了出来。通过课件创设情境，学生语言的积累转化为了运用。
        总结全文时，大家又把小兴安岭四季美景的课件欣赏了一遍。在美好的想象中，感受着小兴安岭不但是一座大花园，而且是一座巨大的宝库。
        师：今天，我们一起去观赏了小兴安岭四季的美丽景色，同学们学得很有滋味，读得也非常有激情。
        大自然如此奇妙，在不同的季节里“呈”给我们不同的“礼物”，只要你用心去领悟，还会感受到更多大自然的神奇之处。让我们热爱祖国的山水，与美丽的大自然做朋友吧！