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科研论文
语文学科

让语文之花在自主学习中绽放
——“三究四学”高效课堂阅读教学模式的探索
胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出：要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。
我区目前正在探索的“三究四学”高效课堂阅读教学模式就是为了改变语文教师的教学方式和学生的学习方式，变“师”中心为“生”中心，变“教”中心为“学”中心，培养学生的探究精神和自主学习能力。这种模式内涵为：三究（个体自主探究、小组合作探究、教师启发探究）、四学（导学—独学—互学—评学）。具体操作流程：
第一部分：课前学习
一、学生预习。
教师课前下发导学案，学生独立完成导学案中的“预习要求”，一般包括：（1）查阅、搜集与课文相关的资料；（2）标自然段序号，把课文读正确、读流利；（3）圈画生字词，识记生字，朗读词语，理解重点词语；（4）整体把握课文内容；（5）标出自己的疑问等。
二、预习检测。
1、学习对子间（两名学生同质结对）互相检测预习情况，运用双色笔相互批阅、纠正、修改导学案；轮流认读生字词，朗读课文，相互正音；提出自己在预习中遇到的疑难问题，同伴间相互质疑求证。
2、组内检测。组长将预习要求划分为若干个任务，组员领取任务，在学习小组内展示自己的预习成果，有的汇报资料，有的朗读课文，有的在小黑板上板书重点生字词，有的板书课文大意等，组员相互纠正补充，解决对学不能解决的疑问。
3、所有组员运用双色笔修改完善导学案中“预习要求”，学习组长抽查待优生的预习案，力争达到逐题掌握，人人过关。
4、教师调查学情，了解学生预习情况，有目标地抽查个别小组中待优生的导学案。
（以上步骤可以放在课外进行，也可在课堂上进行）

第二部分：课堂学习
一、点燃热情，引入学习（导学）
（一）课前板书课题、各学习环节的时间预设及本节课学习目标。
（二）教师或学生以简洁生动的语言、直观的图片、形象的多媒体课件等方法创设情境，营造氛围，情感渲染引入新课的学习，旨在激发学生探究文本的兴趣，点燃学习热情。如，学习《圆明园的毁灭》，可以这样导学：有一座皇家园林，它精美绝伦，举世无双，被法国作家雨果称为梦幻艺术的崇高典范，仙境般的建筑。可惜，1860年，被英法联军一把大火烧为灰烬。这节课，就让我们走进《圆明园的毁灭》，哪位同学愿意来展示你的板书？（学生板书，教师提醒“毁”的写法）
（三）朗读、理解学习目标，明确本节课学习任务。学习目标的制定应具体、明确，可操作，让学生明白这节课学什么，应该达到什么目标。
如，《圆明园的毁灭》第一课时的学习目标：1、我能够正确流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容；2、学习2—4自然段，我能感受圆明园昔日的辉煌，从而产生热爱祖国文化、痛恨侵略者的情感；3、我会背诵第三自然段。
二、专心独学，指导学法（独学）
指学生个体独立学习，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
（一）问题入手，探究文本。学生根据年段特点，选择恰当的方式朗读文本（低年级以轻声朗读、中高年级以默读为主），以导学案中“独学”部分的问题为路线图，读思结合，在文中圈点批画，用自己喜欢的符号划出重点词句，简要写出阅读感受；或完成导学案中有助于理解文本内容，体会作者情感的题目；或依照导学案要求，采取多种方式有感情地朗读课文。如，《圆明园的毁灭》就可以从以下问题入手：
（1）浏览课文，完成填空：课文围绕“圆明园”主要写了 和 两部分内容，其中第一部分又是通过 、 、 三个方面来表现的。
（2）在文中找出作者高度评价圆明园地位与价值的语句，认真读一读，体会句子的含义。
（3）细读2—4自然段，思考：为什么人们对圆明园有这么高的评价？在文中圈画相关的重点词句，简要写出自己的阅读感受。
导学案中，教师精心设计问题的同时进行学习方法的渗透，给学生以学法指导，让学生知道学什么，怎么学。
（二）双色笔标注。对于独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学案的旁页上。
（三）向组长汇报。独学完成后，及时向本组学习组长报告或向教师示意独学进展情况。
三、同伴互助，共同成长（对学）
指学习小组内同质学生的合作学习。同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
（一）质疑求证。对独学环节遗留的问题及难以解释的疑惑交换意见，进行质疑求证。
（二）收获分享。小组内的同质学生将独学的收获与对方分享、交流。如，体会圆明园的精巧布局这一部分，有的学生找到的重点词是“举世闻名”，有的学生找的是“皇家园林”，还有的学生则认为应该抓住“众星拱月”来体会，这样学习对子之间形成了观点的交锋，他们就要再回到文本中寻找依据,体味语言，进而表达自己的观点。
（三）对子检查。对子间相互检查独学完成情况，运用红笔互批导学案。
（四）整理完善。在以上质疑、收获、互检三步之后，各自修改、整理、完善导学案。
四、合作学习，取长补短（群学）
指学习小组内对学后不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。 仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题——探究新问题——解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
（一）质疑求证。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以互相解释的问题及疑惑（组长：这道题有谁理解？都不会，请ⅹⅹ同学写在黑板上）。
（二）收获分享。分享独学或对学的学习成果（组长：先请ⅹⅹ对子汇报学习收获，其他对子补充或质疑）。
（三）拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点等进行有价值的拓展、延伸、挖掘。 学科组长安排小组合作探究，完成探究任务。如：对阅读教学中开放性问题的理解等。
（四）帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，解决遗留问题。如，这段话的含义，ⅹⅹ同学还不懂，请学习对子来帮助他。
五、组内展示，组间互学（小展示）
学科组长组织组员将学习成果在小组内进行的展示汇报。目的一是分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未解决的问题，并将学习收获和疑问板书在暴露区，便于组间互学和教师掌握学情，为大展示做好充分准备。
（一）语文学科组长组织组员快速聚拢，准备展示。要求人人参与。一般由C等学生发言，B等学生补充、纠正、完善，A等学生点评。
（二）重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。先分享群学的学习收获，再暴露问题。
（三）记录员作好记录，并将本组学习的重点内容和疑问分别暴露在小黑板的左右两侧。
六、主动展示，张扬个性(大展示)
指小组在全班范围内展示汇报全班范围内具有共性的问题或重点内容，不是导学案中最基础的知识，也不是导学案的重复。包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。通过学生动口、动手、动脑来展示学习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有学生全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生心动、身动、神动，采用说、唱、跳、演等多种形式进行展示，主动求知。鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
（一）组长认领展示任务，确定展示形式，进行展示分工。可以采用抓住重点词句谈体会，品词析句，感悟文本，美读课文或者表演情景剧、画画辅助等形式，培养学生的综合素养。
如，展示《圆明园的毁灭》第二自然段的学习小组采用画图的方式凸显圆明园“众星拱月”的布局特点，他们在黑板上画出圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，用直观的方法让同学们分辨哪是“月”，哪是“星”，进而理解“众星拱月”；展示第三段小组采用的是想象画面的办法：我仿佛来到了风光秀丽的山乡田野，看到了滚滚的稻浪和十里飘香的荷塘……有的小组写导游词，有的小组创编一首小诗来赞美圆明园的美景；展示第四段的小组紧扣“上自…下至”和“ 青铜礼器、奇珍异宝”这两个词语从时间、种类、珍贵程度显示圆明园内文物之丰富，历史之悠久，文物之珍贵；另一个组向大家展示搜集的文物图片和文字资料说明圆明园是一个珍贵的历史博物馆。同学们采用多种形式的展示，既拓宽了文本内容，增强了学生的创造能力，又提高了学习主动性和综合语文素养。
（二）展示完毕后，听展者如有补充、建议和疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步补充、建议和质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
七、及时测评，促进发展(达标测评)
是“三究四学”高效课堂中的当堂测评环节，通常在大展示及学生整理完成导学案之后进行，达标测评有多种方式，教师根据实际需要灵活选择，如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性小课题研究等。题目设计要求：
（一） 做到“精选”，注重基础，能体现本节课的重点。
（二） 做到“分层”，按由易到难的顺序设计题目，照顾不同层次的学生。
（三） 做到“多样”，题目形式多样化，各年级都要注重写字练习、语言文字训练和语言的积累。
（四） 要“限时”，确保5—6分钟完成，真正做到“堂堂清”。
如，《圆明园的毁灭》可以这样设计测评内容：
（1） 听写“举世闻名、玲珑剔透、亭台楼阁”等十三个词语。
（2） 背诵课文中精彩段落。
（3） 其他的如“选词填空”、仿写等语言文字训练。
需要说明的是，以上各环节的运用要根据学情和教材特点、年段特点，采取不用的形式，可以整体运用，也可以灵活组合，还可以简化和创新使用每个环节。总之，我们进行“三究四学”高效课堂阅读教学模式探索的目的就是为了促进学生能够主动发展，主动探究，自主管理，培养学生多种学习语文的能力，让语文这朵奇葩在自主学习中绽放，我们最终收获花香满园！

作者单位： 襄阳市樊城区教研室
作者姓名： 刘宏英
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