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浅谈校本培训的有效实施

当前教师培训形式多元，校本培训仍然是最主要的培训方式。学校领导者应创新教学管理方式，力求全面提升校本培训水平，从而促进学校教育教学质量的全面提高。
一、加强校本培训的制度建设
校本培训是推进课改进程的首选策略，但没有规矩，不成方圆。如何建立科学有效的校本培训运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。
1、建立管理网络
校长是校本培训的第一责任人，学校中层干部都具体蹲点一个学科，参与培训活动，起到督促、指导的作用。教研组长是校本培训的中坚力量，是校本培训活动的关键人物，他们往往是学科骨干，对教学具有一定的研究。在组长的带领下，全体教师都是培训活动的参与者、行动者、研究者。建立了纵横交错的校本培训活动网络，并确保网络畅通，是开展校本培训的组织保证。
2、完善管理制度
要保证校本培训活动有序进行，学校还将拟定相关的管理制度，如《教研组长职责》、《备课组长职责》、《教科研活动考核办法》、《教科研工作奖励条例》等。通过完善制度保障和强化规章约束，促使校本培训活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
二、营造学习氛围，更新教师的理念
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的，教育理念不转变，教学改革无从谈起，教学理念一转变，许多困难迎刃而解。
1、理论学习
我校准备利用校本培训的时间将课改的精神、新教材的特点作重点，通过组织教师进行系统性学习、专题性学习和自主性学习来抓理论学习，促进教师观念的转变。另外，学校还提供购买教育专著的经费，让教师们经常了解到教育的新信息，经常学习到鲜活的教育理论。
2、业务学习
信息技术与学科整合是提高课堂教学效率的一种手段。本学期，学校准备组织教师开展课件等制作培训与评比，迫使老师自制课件并运用多媒体设备上好课。在学科方面，学校除了创造一切机会对老师的专业知识进行培训外，还将选派教师参加市、处的培训学习。
     三、设置专业引领，进行零距离的接触
校本培训是基于学校，以学校为单位进行的，但是我们不会局限于本校。离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训会具有低水平重复的危险。校本培训要想得到实质性的进步，得到可持续的发展，获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。
1、教育思想的引领
比如聘请教育专家进行专题讲座，倡导对话交流。给教师带来新的理念、新的信息、新的思考，促进教师去反思、去学习、去理解，在对话互动中，生成为教师新的教学行为和学生新的学习方式。
2、教育实践的引领
邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明，这是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得，教研员与教师零距离的接触，教师的收获最大。所以，本学期，我们继续想邀请教研员来学校进行现场诊断，提高教师的专业水平。另一方面，要发挥学校学科带头人和骨干教师的示范引领作用。负责教学的领导也要深入教学一线，将“随堂听课、课后评课”作为培训常规，促进课堂教学的实效性和教师的发展。
四、鼓励集体备课、互相听课和评课，促进教师专业发展
新教材需要教师协同作战，在教学过程中只有加强集体备课、互相听课和评课，才能实现教学资源共享。
1、集体备课、听课、评课
集体备课就是要教师群策群力，发挥集体优势，智慧共享，但要结合自己班级加以细化。教师互相听课就是要求每位听课教师（即评课教师），对上课教师所上的那节公开课评议“肯定一条最值得借鉴的优点、找出两条突出性的问题、提出三条有操作性的建议” ，以帮助上课教师改进其存在着的问题，这种做法，能够从制度上促使每位听课教师在听课前主动、积极学习教育教学最新理论成果，变过去被动听课为现在主动听课，带着“收获和批判”的复杂心情去听课，在听课时才会做有心人，细心品味上课教师所上的那节课有哪些优点，最值得借鉴的东西是什么，还存在着哪些问题，这些问题假设是自己去上这堂课，该怎样上才能体现出二期课改的理念，学生才会有更大的收获。
2、跨学科、跨年级听课、评课
此外，为了顺应教改的发展，我们将探索跨学科、跨年级的培训新格局。使学科之间、年级之间可以相互衔接，可以取长补短。我们教导处要想方设法开通多种渠道，为教师跨学科、跨年级听课搭建平台。
五、以问题为中心开展课题研究，提高教师科研水平
我们要积极提倡“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的理念。充分利用本校资源，发挥学校教师集体的智慧，实现培训资源共享；加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制，提高培训的质量和效益。从而使学校具有研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织，不断提升教师专业化水准。
1、围绕实践，集体攻关
在培训活动中，把典型性、普遍性问题上升为科研课题来研究，这类课题往往最有价值，它的解决能够推动学校发展、教师进步。因此，在组织开展课题研究中，不要追求课题级别和成果获奖等次，而是要围绕课改实践的需要，鼓励广大教师把自己在教学实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。
2、围绕问题，展开研究
如：上课伊始的第一句话讲什么？第一件事做什么？如何恰到好处地引出课题，从而能抓住学生的思维，尽快地进入学习的高潮？这确实很有必要去研究探讨。在开展校本培训时，围绕问题，展开研究，这样，“情境导入”等课题便由此而诞生。另外，在课堂教学中如何设计“课堂练习”，如何实现自主、合作、探究的二期课改理念，等等。这些都是实施二期课改教学中必然会遇到所要解决的焦点问题。因此，在开展校本培训时以问题为中心组织开展课题研究、集体攻关显得尤为重要。