《蜜蜂》教学案例.doc

三年级语文上册《蜜蜂》案例分析及反思

2008年10月，我给孩子们上了《蜜蜂》一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析及反思，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。

一、课堂片段呈现

当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：

师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。）

师：你们再去讨论一下。

（学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。）

生1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。

生2：我觉得他做事很认真。

师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？

生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。

师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？

（生支支吾吾）

师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？

生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

师：这又可以看出法布尔怎么样？

生：爱思考，勤动脑。

师：法布尔最后说结果时骗人了吗？

生：没有。

师：可以看出他怎样？

生：对待科学实事求是。

师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。

二、分析

误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟，（教法偏离）。

当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。

误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）

学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨论目标也不明确，内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈，但是实际上实效性并不大。

误区三：把“读”变成“说”。（读得少）

学生感悟文本内容后，没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟，而且没能留有充分的时间让他们弄透。

三、反思

通过以上课堂教学片段及分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手。

（一）关注学生发展来设计教学

1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，讨论的问题开放化。

2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是知识方面，这在通读课文时就能达到，而后是能力方面要让学生进行多方面的训练，最后就是价值观，学完课文后让学生驱感悟，要让学生真正动起来说。

3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到情绪饱满，乐于交往，思维活跃。

（二）教学过程优化设计并落实到位

1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内准确、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。

2、构建以读为主线，以语文训练为核心的教学流程。本人今后要多用好情景教学法和赏析法，活用朗读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、浏览、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

四、教师素质要提高

1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）

2、态度要严谨，每次上课遵守一条龙（课前准备，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，尤其从机智、语言方面再着手加强些。

一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。