当前幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的思考.doc

人才培养模式改革和开放教育毕业设计（论文）

安徽广播电视大学

毕业论文(设计)

课题名称 当前幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的思考

分校名称 安徽广播电视大学合肥分校

年级名称 2010 （秋）

专业名称 教育管理（本科）

学生姓名 李 静

指导教师 王 平

2012年11月30日
目 录
摘要……………………………………………………………………………4
关键词…………………………………………………………………………4
1前言…………………………………………………………………………4
2当前幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的必要性……………4
2.1加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于班级的管理和教师组织一日生活的质量……………………………………………4
2.2加强幼儿小班儿童良好常规习惯培养有利于教育教学活动的良好开展，使儿童在一个有规律的环境里生活和学习……5
2.3加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于儿童的健康成长，生活具有合理的节奏……………………………………………5
2.4加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于儿童从小养成良好的常规习惯，为上中班、大班打下良好的基础………5
3幼儿园小班儿童常规习惯培养中存在的问题及其原因分析………………………………………………………………………………5
3.1当前小班儿童常规习惯培养中存在的主要问题……………5
3.2当前小班儿童常规习惯培养中存在的主要问题分析……6
3.2.1小班儿童常规习惯培养中存在问题的主观原因…………6
3.2.2小班儿童常规习惯培养中存在问题的客观原因…………6
4当前加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的方法思考………………………………………………………………………………7

4.1课堂知识习惯教育…………………………………………………7
4.2日常生活习惯教育…………………………………………………7
4.2.1进餐时候的习惯……………………………………………………8
4.2.2走路时候的习惯……………………………………………………8
4.2.3游戏时候的习惯……………………………………………………8
4.3家园联系，共同培养幼儿的常规习惯 ………………………8
4.4制定计划，把常规习惯的培养做出规划 ……………………8
5成效与思考 ………………………………………………………………9
参考文献………………………………………………………………………9

当前幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的思考

内容摘要：幼儿是形成常规习惯的关键时期，所谓“少成若天性，习惯成自然”。幼儿常规习惯教育中需要根据幼儿的生理和心理的发展规律及特点，同时在幼儿园中要以抓住兴趣、情感、意志三个非智力因素为主要策略，分级推进，逐步培养，促进幼儿养成教育的全面开展，使幼儿在自我服务能力、文明礼貌、卫生习惯等反面有较大的提高。
关键词：幼儿园；儿童；常规习惯；思考

1、前言
叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好习惯。” 3-6岁的儿童正处于人生的初始阶段，一切的习得都要靠学习。他们可塑性强，爱模仿，爱探索，但自控能力较差，对是非的判断能力也较弱。这个时期既是养成良好常规习惯的关键时期，又是沾染不良常规习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的常规习惯，便会错失良机，形成不良的常规习惯。而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多数重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。他们花钱给孩子上各种兴趣班，却忽视了家庭教育中道德教育与常规习惯的培养。相对我国现有的独生子女家庭状况来看，幼儿被包办与宠爱程度仍是上升趋势，很多孩子普遍存在一些习惯较差的现象。有的孩子不按时作息，好睡懒觉，上幼儿园迟到；有的乱花钱，好吃零食，影响身体健康；有的孩子挑食、偏食现象严重，有的孩子情绪不稳定，常哭闹，不合群；有的孩子懒惰，不爱动手，常依赖大人等等。因此，从常规习惯的培养人手，从小养成良好的常规习惯，促进幼儿健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势，从现实和长远看，无疑都有意义。
2、当前幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的必要性
2.1加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于班级的管理和教师组织一日生活的质量
幼儿园中，一个班级常规的好坏直接影响幼儿的成长和教师组织一日生活的质量。如果常规没有建立好，幼儿就没有好的习惯，在教学中教师要分散精力维持各个环节秩序而影响活动的质量；反之，一个班级建立了细化、完善的常规，形成一个自然有序的学习、生活环境。让孩子在一个良好的环境中不断进步，养成良好的习惯。
2．2加强幼儿小班儿童良好常规习惯培养有利于教育教学活动的良好开展，使儿童在一个有规律的环境里生活和学习
小班的幼儿在课堂上很难能坐住，最多只能坐十分钟，很多的幼儿无法能安静下来听你上课。我记得在我带过得小班里，在上课时，小朋友是随意下位，一时去喝水，一时去上厕所，一时又跑到老师的面前。这样的话教育教学活动就没办法开展，幼儿没有规律的，想干什么就干什么。
2.3加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于儿童的健康成长，生活具有合理的节奏
由于幼儿来自不同背景的家庭，有些幼儿由于各种原因生活作息没有规律，而在幼儿园则是按照幼儿生理和心理的需要做出科学的合理安排，幼儿生活在其中，就能逐渐养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。还可以使人在一个有规律的环境里生活才会感到安全，幼儿也是如此，他们喜欢按照一定的程序做事。合理的常规为孩子创造了一种有序的、和谐的生活，他们在心情愉快的情境中自然形成一种符合其身心发展水平的规则意识和规范行为。
2.4加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养有利于儿童从小养成良好的常规习惯，为上中班、大班打下良好的基础
小班阶段是幼儿跨入集体生活的一个转折点,此时期的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段,在品德教育上处于他律时期,是进行常规教育的关键期。小班的常规建立好了,能为以后中班、大班的学习打下良好的基础。
3、幼儿园小班儿童常规习惯培养中存在的问题及其原因分析
3．1 当前小班儿童常规习惯培养中存在的主要问题
本人通过调研，发现许多幼儿园的教师忽视了对幼儿进行良好常规习惯培养与教育，可以说，幼儿园常规习惯培养存在问题。突出表现在以下几个方面：
1）幼儿饮食习惯不良，存在挑食、厌食，吃饭时用手抓，不爱惜粮食；
在我所带过的班级中，一到进餐时间，教师把幼儿的饭菜都打好，都端到每个幼儿的桌子上。有的幼儿拿到饭时，就说“老师我不吃这个菜，老师我不喜欢吃这个……”，接着就把饭菜洒一桌子一地上的；有的幼儿不会用勺子，吃饭时用手去抓，还有个别的幼儿饭一来就哭，想妈妈，想家。每顿饭要吃很长时间，饭菜全凉了……
2）幼儿不爱惜玩具，收拾整理玩具能力差、不谦让；
在活动间，玩玩具时，幼儿把玩具洒一地都是，老师说：“请小朋友把地上的玩具捡起来，很少有幼儿能听老师的话”。在玩玩具时，往往会因为玩具而打架，他们是各不相让，得不到就不会罢休。在收拾玩具时，幼儿不会给玩具分类，导致班级的每筐玩具有是乱七八糟。
3）幼儿间的合作、交往能力差，以自我为中心懂得；
在教育教学活动和游戏活动中，幼儿之间的合作不明显，老师请幼儿讨论一个问题时，幼儿积极性不高，不知道如何跟小朋友交流自己的意见，不能听别人说话。有的干脆就不发言，还有的幼儿做什么事情叫别的幼儿都要听他的，别人不听就会说一些狠话对小朋友。
4）幼儿上课时坐姿不正确，小动作较多，上课纪律乱；
小班幼儿上课时，时间最多为十分钟，幼儿在课堂上有的喜欢把脚放在小椅子上，有的把小脚伸得很长，还有的幼儿身体是斜的，腰是弯的。在课堂上还没到五分钟就坐不住了，上课时有的幼儿还下位，还去上厕所的。
5）幼儿自理能力差，许多孩子不懂得穿脱衣服、裤子与鞋子；
在我的班级中，我每天早晨在接待幼儿时，就会停到很多的家长告诉我“老师麻烦你在热的时候帮我家孩子把衣服脱了，上厕所我们家孩子不会擦屁股，不会提裤子，不会穿衣服……”。每当我听到这样的话时，真的是不知所措，不知道应该怎样去跟家长们说。午睡时要脱衣服，要求幼儿自己能把外套脱掉，有的幼儿就会在床边等着老师去帮他脱，自己根本就不动手，只会说老师我不会脱，穿衣服、鞋子也是一样的。
6）幼儿缺乏礼貌，许多幼儿在成人提醒下才会向人问好、说再见；
老师每天早晨都会去热情地接待幼儿，会向幼儿主动问好。有的幼儿在早晨来幼儿园时能主动向老师问好，有的就不会向老师问好，还要老师先向幼儿问好。下午放学时也是，不能主动跟老师说“再见”。出了幼儿园的大门，幼儿看到老师就像是不认识一样，只有家长说叫老师好，幼儿才会说。
3．2 当前小班儿童常规习惯培养中存在的主要原因分析
3．2．1小班儿童常规习惯培养中存在问题的主观原因：
1﹚幼儿最容易受外界的影响。幼儿时期，对周围环境十分敏感，愿意听从成人的教导，喜欢模仿成人的行为，极易受到外界的刺激和影响，并在大脑中留下深刻的痕迹，行成一些定型的概念并逐渐养成行为习惯 。但幼儿知识贫乏，辨别是非的能力差，学好学坏都在无意识之中。近墨者黑，近朱者赤，所以家长要特别注意对幼儿加强良好常规习惯的培养，尽力避免不良卫生常规习惯对幼儿的影响。
2﹚幼儿正处于生长发育的旺盛时期，但也是十分娇嫩时期，如不养成良好讲卫生、爱清洁、有规律的生活习惯，就会给身体发育带来危害，影响身体健康发育。对孩子的一生将会产生重大影响。因为幼儿的良好常规习惯都是在平常生活中耳濡目染，自然养成的，所以它的形成并不感到困难。比如，家长平时教育孩子饭前便后要洗手、不要趴着或蒙头睡觉、经常洗澡、修剪指甲等卫生习惯。同样的，如果幼儿时期由于家长教育失当而形成了不良卫生习惯，成人后要想加以矫正就非常困难。
3﹚幼儿园管理松散，活动时间安排和作息时间表安排随意不科学。各个活动环节松散，过渡不紧凑，幼儿等待时间长，导致纪律混乱。
3．2．2小班儿童常规习惯培养中存在问题的客观原因：
1﹚教师教育观念的滞后；
常规教育内容要求呆板幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点。幼儿常规习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规的触角遍及幼儿园教育的方方面面，在一定程度上影响了幼儿在幼儿园的生活、学习质量。许多私立园教师教育观念的滞后，固守着传统常规教育中所谓的“常规”或“经验”，使幼儿园常规教育的内容要求以及实施的方法呆板。例如：很多幼儿园仍然使用着“小嘴巴，闭起来，小眼睛，向前看。”“一二三，请坐好。”这些简单、琅琅上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了“机器人”。为了让幼儿上课认真听讲，不做小动作，部分老师还要求幼儿双手背后。老师要求幼儿、幼儿在同一时间午睡、起床；先拿到餐点的幼儿必须等到教师说“小朋友请”才可以吃。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”“不许拿别人的玩具”等限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性的言语，说明在教师心目中常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是“管”。对幼儿实施常规教育的方法和途径也是只注重说教，不断的提出要求，在幼儿园的教育生活中不断的提醒督促，对违反常规的行为进行惩罚，这样单纯的说教和强制都将难以起到真正的作用， 而且对幼儿个体发展的影响也是消极的，造成有些幼儿哭闹退缩甚至害怕上幼儿园。
2﹚教师由于受传统教育观念的影响；
教学手段落后，造成幼儿动手动脑能力差教师教育理念落后，教学方法陈旧，上课一块黑板，一支粉笔现象仍然存在。在实际教学中，教师违背幼儿教育规律，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学环节设计都是围绕如何“教”而展开，很少涉及幼儿如何“学”的问题。上课满堂灌，教学方法采用灌、统、管。幼儿参与操作活动的机会少，造成幼儿动手动脑能力差。老师在活动过程中忽视幼儿常规习惯的培养。在各项操作活动中， 老师没有提出明确的常规要求，具体标准， 如：工具如何使用；材料如何收放，卫生要求等等。在幼儿操作过程中老师忽视了幼儿常规方面的检查、监督，久而久之，导致幼儿不良的常规习惯的形成。
3﹚私立园的体制，促使幼儿不良行为的养成；
由于私立园的体制问题， 促使幼儿不良常规习惯的养成幼儿园办园是以盈利为目的的， 生员人数是幼儿园生存的保证。部分幼儿园的管理者授意老师不管采用什么办法，只要留住生员就行。于是个别私立园老师在幼儿常规管理方面更多的是迁就幼儿，常规管理存在放任自流，幼儿随地吐痰、乱扔垃圾、拖鼻涕、玩具到处堆放、上课坐姿不正确、做小动作等。上课纪律乱，课任老师不敢教育幼儿，生怕幼儿哭闹退学回家，受到办园者的惩罚。
4、当前加强幼儿园小班儿童良好常规习惯培养的方法思考
4．1课堂知识习惯教育
用故事、儿歌等孩子喜欢的形式对幼儿进行教育我们可以把幼儿的教育渗透在有趣的儿歌、故事之中。
比方说《我是一个大苹果》这首儿歌，可以教育小朋友吃东西之前一定要先洗手。《把玩具送回家》可以让幼儿知道小玩具玩了以后要物归原位，让幼儿有良好的收拾、整理能力。在盥洗间的墙面上贴上有趣的图片，幼儿可以通过观察、模仿图片学会洗手的方法。幼儿只要感兴趣，就会乐意去学习，不知不觉地形成良好的常规习惯。
4．2日常生活习惯教育
抓住日常生活的各个环节，把教育渗透在一日生活中在一日生活的各项活动中(如孩子的进餐、走路、游戏等)都可以贯穿常规习惯教育。小班孩子从不睡午觉，也不会穿脱衣服等；有的不会搬椅子；有的不会洗手，喜欢吃手。我们正确引导幼儿，培养他们的习惯，开展大型洗手活动，给幼儿示范正确的洗手方法，配合儿歌如：清清水，哗啦啦，卷起袖子洗手啦，先洗小手心，再洗小手背，小手洗得真干净。幼儿边念儿歌边洗手，慢慢就形成了洗手的习惯。又如搬椅子的习惯，我们培养幼儿双手拿椅子，轻轻拿，轻轻放。这样，幼儿时间长了就不会再拖椅子到处跑了。
4．2．1进餐时候的习惯
我们首先让幼儿养成正确的走路习惯，一桌端了饭后，另一桌再去端饭，端饭时候，先轻轻站起来，起身双手把小椅子放在桌子下面，再从两边的路走到开饭桌，在饭桌前的等待线等候，遵守秩序，不推不挤，双手端碗慢慢转身从中间的路回座位，把饭放桌上，再双手把小椅子拉出来，轻轻坐下。
4．2．2走路时候的习惯
刚开始，小朋友不愿意正规走路，觉得这样很麻烦，总是走错的路线，或者是起来就走，椅子也不收好，老师就用鼓励的办法，把一些做得好的小朋友提出来表扬，树立榜样。慢慢地，一个学期结束的时候，小朋友有了较强的秩序感，常规习惯也加强了许多。细心的老师发现我们班的小朋友走、站、坐都能够很规范，这样的习惯不是一朝一夕形成的，而是老师长期鼓励、督促、帮助幼儿形成的。
4．2．3游戏时候的习惯
每个班都有活动区，开始，老师在活动结束时候，一头钻进去收，收了一上午，耽误了带孩子。这样不但不能让孩子形成规则意识，反而让孩子没有了整理的习惯。我们就用拟人的方法告诉小朋友：“玩具很累，要回家，让我们把小玩具送回家吧!”小朋友会很乐意去收，在最初的时候，孩子的收捡很没有规律，我们老师可以指导幼儿去分类，再示范如何收拾。慢慢地，小朋友就模仿老师的样子，在游戏区结束的时候，会主动地收好各区角物品，养成很好的物归原处的好习惯。我们老师又制作了各个区角的进区牌，小朋友也会很自觉地挂牌进区。
4．3 家园联系，共同培养幼儿的常规习惯
家庭是幼儿的第一所学校，也是幼儿生活的主要场所，幼儿生活经验的发源地，所以家园配合同步，才能提高教育的有效性。比如老师在幼儿园要求孩子上下楼梯靠右行，户外活动排队走。幼儿在幼儿园能坚持，但是家长一接回家孩子就拼命乱跑。针对这样的情况，我们尽力想办法，加强家园沟通的力度和渠道，比方办家园直通车，通过橱窗的刊物，让家长学习和交流；还有就是利用家访、班级QQ群联系，直接把现代的科技引入到教育中来。QQ群就像一个联络站，把班级的教育，和大家的教育心得，以及班级的实事新闻等第一时间和所有家长共享。经常把一些好的儿歌、故事发表出来，给家长创造积极的教育条件，还有时间照一些照片发到群里让家长看看孩子在幼儿园的生活，好让他们了解孩子在幼儿园是很开心、快乐的，这样家长就会更放心。
4．4制定计划，把常规习惯的培养做出规划
我们把常规习惯的培养做出规划，比方说小班第一学期的第一个月培养什么，第二个月培养什么，这个学期又能达到什么培养目标，到第二学期有能在前期的基础上培养什么习惯，坚持什么习惯，继续制定培养的规划，制定的计划要符合幼儿的年龄及身心发展，要遵循循序渐进的原则。
5、成效与思考
通过幼儿习惯的培养研究，幼儿在以下方面有了明显提高。一是自我服务能力。整理物品的速度和能力相应提高；但个别幼儿由于能力较差，还存在一定的问题；二是文明礼貌。基本上能对正确掌握“早、好、谢谢、再见、对不起”等礼貌用语，但有些幼儿还是达不到要求，分析原因，一是这些幼儿缺乏主动交往的能力；三是可能受到社会、家庭的影响，缺少文明礼貌的环境；四是也不排除这些幼儿在陌生老师面前有胆怯心理。我们在幼儿习惯的养成教育上获得了许多宝贵的经验、心得和有价值的规律，但在研究中也遇到了许多新的问题值得我们去思考。譬如：幼儿之问存在突出的个性差异，针对不同的幼儿及幼儿发展程度的要求采取更为科学合理的习惯培养方法；幼儿习惯的养成需要幼儿园、家庭、社会同步进行，以促进幼儿身心健康同步发展。

参考文献：
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