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组织教学活动时需要注意的几个问题
朱明光

其一，活动形式的多样性与活动目标的明确性
教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得，而不是为调节课堂气氛而活动，也不是单纯为丰富和调节学生的生活而活动。初中思想品德课是对学生进行政治基本观点教育的课程，使重要的思想政治观点在学生的精神世界中得以延续和发展，使爱国主义、集体主义、社会主义成为学生的自觉意识和价值选择，是教学活动所要承担的教育责任，因此教学活动形式的多样性与丰富性并不意味着“价值中立”，更不能放弃教育的导向功能，教学活动的开展都必须在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但又不能将其变为一种单向的“灌输”和强迫性的训练，因此如何在教学活动中找到引导、影响与学生自主发展恰当的结合点，如何实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一是把握教学活动形式要解决的首要问题。
其二，活动形式的多样性与活动内容的丰富性
教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是教学活动；单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化的理念相背离的；都设计成社会实践活动既不可能也不现实。所以要根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式，例如课堂内可以有教师点拨引导的学生思维活动；有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合作探究、自主探究、模拟情景等；课堂外可以组织学生进行社会调查、社区服务、课题研究、参观访问等。
其三，活动形式的多样性与面向学生的全体性
在课堂教学活动中，单一的活动形式，往往会出现偏向少数活跃学生或尖子学生的倾向，一些同学可能会成为活动的看客，因此要通过活动形式的多样性，实现面向学生的全体性，如教师引导学生思维的问题，要有层次性、多面性，使不同智力水平和体验经历的学生都能投入思考、发表见解、展现自我；另外，组织各种各样的小组也是解决这个问题的良好方式，因为在课堂教学活动的形式中，无论是质疑式、讨论式、辩论式、主题式还是其它的形式，大部分都可以通过小组来实现，在小组内可以各有分工、可以互帮互学、可以组内交流；小组间也可以有交流和竞赛，这样可以为每个学生创造更多的参与和表现的机会，从而共同体会学习的乐趣和成长的进步。
其四，活动形式的多样性与活动形式的主导性
目前顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式是倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜和推动作用，因此教师在选择教学活动的形式时，多样的基础上，要着力体现主导的活动形式。
对传统的讲授式教学方式要加以辩证地分析和应用，它在教学活动中的广泛采用说明其具有独特的价值，比如利于教育功能的发挥；传递信息的经济、系统；可控性强等，但同时也有学生主动性欠缺、不能更好地照顾学生的差异、侵占学生活动的时间等弱点，若在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其它活动形式结合，也会提高教学活动的效果。
在教学活动形式的认识上，要明确任何一种教学活动的形式都不可能孤立存在，而是相互渗透、彼此交织的，因此教师要能够根据本地区的实际、根据课程标准的目标要求、根据本校学生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地地选择和整合，以取得更佳的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。