初中数学课堂“意外”教学智慧.doc

初中数学课堂“意外”的教学智慧
“顺水推舟”及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡
案例：探索三角形的外角性质及外角和，这样导入：我们知道三角形的内角和是360°，那么三角形的外角和呢？这时，居然有很多学生小声地说： “ 我知道的，三角形的外角和也是360°。 ”学生的小声议论，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问，一下子全泡了汤。此时，上课的这位教师有些不自然：“是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360°，然后汇报交流。”请看另一位教师是如何处理这样的问题的。教师略带兴奋地说： “ 请知道三角形的外角和的同学举一下手。 ” 结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师问学生： “ 你们是怎么知道的呢？ ”“ 预习的”“猜的”“ 那么你知道这个结论是怎么得出的吗？ ”“ 不知道 ” 。这时这位教师即时肯定： “ 大家说得结论是正确的，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？ ”“ 想！ ” 同学们异口同声地回答说。 “ 今天老师就请你们自己当一回老师，你能动手动脑设计一个方案，来证明你们刚才说的这个结论吗？ ”“ 能！ ”“ 好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明一点。 ” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步三角形的外角和是360°。
面对学生已经知道三角形的外角和是360°的关系这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，前一教师一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。对同样的问题，后一教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。
课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能紧紧依靠课前“预设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处 理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来.苏霍姆林斯基也说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动.”只有这样,才能使我们的数学课堂精彩无限!