唯一的听众教学设计.doc

《唯一的听众》第二课时教学设计
刘金扣
教材分析:
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
学生状况：
《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
课标依据与教学设想：
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。 在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解教授那种“看不见的爱”的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读最后一段，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、细心品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用。
2、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：
体会课文题目“唯一的听众”的深刻含义。

教学准备：教学课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、首尾对比，直奔主题
1、投影出示课文第一段和最后一段。（请两位同学朗读）
2、引导学生说说从课文首尾两段中，获得了哪些信息？
3、师生合作引导说句子，教师说前半句作者最初怎么样，学生说结果怎样。比较看看首尾两段形成了怎样鲜明的对比。
4、同学们，这一切的变化总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──示意全体学生回答，教师板书课题：唯一的听众。
（设计意图：我国两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。这样设计的目的是为了引导学生通过朗读比较在两段文字中发现“我”的不同变化。学生通过发现对课文就会产生很多疑问，有效地调动了学生的学习热情和学习积极性。）
二、引导质疑，梳理学点
1、同学们看了这些，你们有什么疑问？
预设如下：
（1）为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲？是什么原因改变了我？
（2）为什么我总是不由得想起那位耳“聋”的老人？
（3）她为什么要称自己耳聋呢？
2、帮助学生整理出一条明线：老人是怎样帮助我的？一条暗线：我的心理是怎样变化的？
3、这节课，我们就带着这些问题，走入文中“我”的内心，了解其中的缘由。
（设计意图：古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。因此，我在教学中为学生创造质疑的环境，鼓励学生大胆质疑，促进了学生自主学习。）
三、自主探究，了解人物内心
（一）分析语言，了解原因
1、根据学生的理解得出结论：是老教授的鼓励改变了我，使我由原来的自卑变得自信了）
2、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？（语言、神态）
出示学习方法：
（1）用心默读全文，用——画出关于老教授的语言的句子。
（2）读一读自己画的句子，看看老人的这些语言分别是在什么情况下说的呢？
（3）想一想，老人为什么要说那些话呢？在书中写出你的理解。
3、 交流：
（1）学生互相合作朗读句子，并说说自己的想法。
（2）互换角色，体验感情，说说作为“我”听到了老人的话我会有什么感受？（引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？）
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。
6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？
过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？
（设计意图：感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。因此在教学中设计多种形式的朗读，让学生通过朗读揣摩人物的语言，走进人物的内心，进而采用角色体验的方式让学生传达自己对文字的理解和认识。）
（二）深入内心，体悟情感
1、出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
2、此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，用“当我————时，她平静地望着我，仿佛在说——————  ”这样的句式写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）
3、师生激情接读：当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦————       
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直————
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥—————
她的平静给了我力量，还给了我————（勇气，动力，奋斗的目标）
4、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
5、出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人?
（设计意图：通过这种方式让学生走进文字，与文本、与作者、与文章中的人物产生情感共鸣，使学生将文字的内容转换为自己的理解和感受，进而培养学生的语文综合能力。同时课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。）
三、适时解题，升华情感
1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？
2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？
3、总结全文：
一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。
（设计意图：让学生的情感得到升华，去发现人间的真情，理解爱的真谛，实现“爱”的内化与迁移。）
板书设计：
唯一的听众

期盼
赞赏
关爱 自信
鼓励 勇气
灰心

（设计意图：台阶似的板书既体现了课文的主要内容，概括了文中“我”的一步步变化和成长经历，又反映了老教授循循善诱的教育艺术，赞扬了老教授关心爱护年轻人成才的美德。）